情境教学法在小学语文课堂中的应用分析

摘要：在教育改革发展的今天，小学语文教学过程中要实现以学生为主体的教学理念，注重师生互动、生生互动等多维互动，让学生参与到课堂当中，激发学生学习激情。目前，通过教学研究以及教学实践证明，情境式教学法是比较有效的教学方法之一，它要求教师充分理解教材内容，加强与学生的沟通交流，并利用一系列资源提高学生的见识、拓宽学生的视野，让学生融入课堂，感受到语言之美。本文以小学语文为例，并结合笔者自身教学经验，对情境式教学法在课堂教学中的应用和实践进行一番个人说明和阐述。

关键词：情景教学法;小学语文;直观式;实践式;生活式

传统语文课堂教学过程中，教师只是一味的按照教材进行讲解，一味说教，而学生也只能被动接受、学习，死记硬背课文内容。在这样的教学模式下，学生会感到枯燥无聊，没有学习动力，语文教学目标难以达成。在当今社会，随着新课程的改革、发展，许多教学法已经逐步应用到语文课堂教学当中。其中，情境式教学法作为一种创新性教学方式受到了广大师生的喜爱，在教学中发挥着重要的作用。怎样创建情境，营造良好的课堂氛围，调动学生的积极主动性是广大教师不断思考和谈论的问题。

一、 直观式教学情境

如今，随着时代的发展进步，多媒体技术已经广泛的应用到课堂教学之中，它集图片、声音、文字等于一身，可以将枯燥乏味的文字以一種全新的角度呈现在学生面前，吸引了学生的注意力，将学生带入情境之中，并引导学生展开自己的想象，让学生走进语文知识的殿堂。因此，我们在小学语文教学中，就可以充分利用现代多媒体技术，为学生创造一个直观的情境，让学生融入其中。

例如，以《北京的春节》这一课文为例，在为学生讲解课文生字以及课文内容之前，我先使用多媒体，播放各个地区春节风俗习惯的视频以及图片，并让学生自由讨论家乡或者自己了解的其他地方春节的民风民俗，让学生了解不同地区有着不同的风俗习惯，并且教育学生要学会尊重他人的风俗习惯。最后我将讨论的话题引到本文上，询问学生对于北京春节的风俗习惯是否了解，并给学生讲解北京春节的风俗习惯，让学生带着自己感兴趣的话题去了解北京的春节，去学习本文的知识。教师在语文课堂教学过程中，借助多媒体技术，将学生引入到了一个贴近生活的情境中，并以此为契机，与学生沟通交流，让学生根据自己的生活经验去探讨相关话题，激发了学生对语文学习的兴趣。

二、 实践式教学情境

实践情境是教师通过创造机会，引导学生自己通过实践并结合自己的已有的生活经验对问题进行探索验证。教师在课堂教学中要注重理论联系实际，强化学生对于课文知识的理解与深思，并鼓励学生举一反三，深入探讨。教师要结合课文内容，创设实践情境，鼓励学生动手实践，并将学习到的知识应用到实际生活中。

例如，以《长城》这一课文为例，我在讲述这篇课文的内容以及生字之后，为了让学生能更加具体的了解长城，了解文章中作者描述的场景，我使用多媒体展示长城的著名景点，并选择一名同学当导游，让他结合课文、多媒体图片以及自己的经验，带领大家参观旅游长城，并为大家讲解长城，其余同学紧跟导游的步伐，浏览长城，并在听导游讲解的过程中概括出自己对长城的印象。通过此次“旅游”，并结合课文，让学生了解作者为什么说长城是一个奇迹。在此基础上，我引导学生，让他们了解到我国古代人民的智慧和力量，激发学生的民族自豪感和爱国情怀。在语文课堂教学中，学生通过自己实践，不仅能充分的理解课文内容，更能发挥自己的想象力，让自己的表演、讲解更加生动，而且还可以提高学生的沟通交流能力。

三、 生活式教学情境

生活中的现象无处不在，学生学习离不开日常生活场景，它们已经成为了学生的知识领域、经验。教师创设的情境离不开生活，在日常生活情境中，教师要引导学生发现问题并解决问题。让学生从中体会到知识来自生活、用于生活。

例如，以《找骆驼》这一课文为例，我在讲述课文之前，先向学生提问：你平时有没有丢失过东西？那你找到丢失的东西了么？你是怎么找到它的呢？你在找寻的过程中有没有寻找你的父母朋友帮忙呢？你是怎么向他们形容自己丢失的物品呢？你的父母同学有没有让你帮忙找寻他们丢失的东西呢？他们是怎么形容自己丢失的物品呢？通过这一系列的询问让学生回忆并讨论关于找寻丢失物品的话题，让学生分组讨论，并挑选代表进行汇报，从中了解到学生在日常生活中是怎样找到自己丢失的物品或者是怎样帮助别人找到丢失的物品。最后我对学生的讨论进行总结并向他们讲述一个关于商人找寻自己丢失骆驼的故事，引导学生去学习课文。在为学生讲解课文主旨之后，教育学生在日常生活中要善于观察，多加思考。教师在教学开始之前，向学生展示一个常见的生活情境，让学生根据自己的经验畅所欲言，彼此之间相互沟通交流，不仅可以引起学生的兴趣，还可以让学生更好的融入课文当中。

总而言之，在小学语文课堂上，教师应用情境教学法可以让学生更好地融入课堂，激发学生学习动力，提高学习效率。在今后的语文教学过程中，教师要熟悉情境式教学法，熟练地创设各种情境，让学生积极参与其中，最大限度的发挥情境式教学法的作用，提高小学语文的教学质量，达成教学目标。

参考文献：

[1]丁达兵.创设问题情境，打造高效课堂——浅谈如何在小学语文阅读教学中创设问题情境[J].作文成功之路：教育新干线（中），2013（11X）：52.

[2]李静.建构视角下的小学语文情境教学分析[J].科教文汇（中旬刊），2014（11）：175.

作者简介：

吕玉梅，四川省南充市，仪陇县立山镇小学校。