基于核心素养的初中历史课堂教学策略

摘 要：可以说，新课改的不断深入促进了初中历史教学的不断调整，历史核心素养的提出则为初中历史教学在新时期的调整指明了方向。因此，作为一线初中历史教师，我们需要明确历史核心素养的基本内涵，并能够广开思路，加强研究，探索出更多行之有效的提高学生历史核心素养的策略。鉴于此，本文理论联系实际，综合文献资料、经验总结等研究方法，就此问题展开了较为细致的分析和研究。

关键词：初中历史;核心素养;培养策略;案例分析

历史教育的意义在于使得学生能够继承和发展人类的文化，并能够通过历史知识的学习，形成对自然、社会、个人的历史意识，探寻社会历史的发展规律，形成属于自己的学习体系，实现全面而综合的学习、发展，核心素养的有效渗透有助于上述目标的高效落实。概括来讲，历史核心素养涵盖唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀这五个大方面，而本文主要就如何培养学生的家国情怀意识、历史唯物史观、史料实证意识这三个核心素养进行了具体的分析。

一、 历史故事，帮助学生树立家国情怀意识

家是最小的国，国是千万个家，每个人的生命体验都与家国紧密相连。家国情怀不仅是中华民族优秀的传统文化之一，更是一股永不衰竭的精神涌流。在初中历史教学中，有意识的培养学生的家国情怀，不仅能够让学生对所学习的历史内容有更深刻的掌握，同时也能够很好的激发学生的民族荣誉感和爱国主义情怀，对于学生综合历史素养的提高有着很好的促进作用。而历史故事的有效导入，就是让学生通过具体生动、实实在在存在的历史故事来感受什么是家国情怀，对家国情怀的具体内涵有更深入的理解和把握，从而达到更好的学习效果，因此，需要将其落到实处。

例如，我在教学“鸦片战争”这一内容时，就以故事的形式给学生讲述了林则徐虎门销烟的事迹，通过故事，学生不仅对林则徐在虎门销毁中采用的科学销烟方法感叹不已，对销毁了19187箱和2119袋，总量达2376254斤鸦片的数据印象深刻，而且也看到了林则徐为了维护民族尊严和民族利益的爱国情怀，很好地激发了学生参与课文内容学习的积极性，同时，也让学生的爱国主义情怀意识油然而生，最终达到了不错的教学效果。

二、 小组合作，培养学生的历史唯物史观

唯物史观是关于人类社会发展普遍规律的科学，也是唯一科学的历史观，为人们提供了正确认识社会现象和社会发展规律的思想路线。所以说，在初中历史教学中切实做好学生历史唯物史观的培养，不仅能够让学生更好地展开历史知识的学习，也能够让学生更科学、更客观、更准确地去评判一些历史事件和人物，有助于学生整体学习效果的提升。而小组合作的有效应用，就是为了给予学生更多锻炼和实践的机会，从而使得学生的历史唯物史观得以培养。

例如，我在教学“商鞅变法”这一内容时，就将学生分成了几个学习小组，让学生通过小组讨论的形式来回答重农抑商政策在战国和明清时期的不同效果。我则根据不同小组的讨论情况进行针对性的指引和帮助，在我的帮助下，小组同学明确在战国时期，由于封建经济刚刚起步，社会生产力还不够发达，此时期农业的发展不仅仅可以保障人们的生活需求，还可以为手工业提供原材料，所以，相对于商业发展而言，变法有利于社会的稳定。而在明清时期，社会生产力逐渐提高，资本主义开始萌芽，加上重农抑商政策的实施限制了资本主义经济的发展，因此受到了各界的抵制。这样一来，学生不仅对这一內容有了深刻的掌握，而且用更科学、更全面的视角去评判历史事件的能力也得到了有效的提升，而这就是历史唯物史观得到有效培养的重要体现。

三、 创建情境，提高学生的史料实证意识

史料是人类社会历史在发展过程中遗留下来的痕迹，在学习初中历史知识的过程中，我们会接触到不计其数的史料，而史料实证意识的培养，就是让学生能够用所接触到的史料来证实相关的历史事件、历史人物，从而能够更加真实、具体的还原当时的历史原貌，收获更理想的历史学习效果。而情境的创设，就是通过特定情境的营造来帮助学生更好的还原当时的历史场景，从而在潜移默化的过程中使得学生的史料实证意识得以激发，史料实证能力得以培养和提高。

例如，我在教学“戊戌变法”这一内容时，就创设了角色扮演的情境，即让学生扮演康有为、梁启超这两个角色，并通过自学的形式，让学生想一想，自己会向光绪皇帝提出怎样的主张，理由是什么？这样一来，学生为了阐明自己的主张和观点，自然会收集更多的材料和依据，史料实证意识也会得到有效的培养。

总的来说，处在当今的教育大背景下，在初中历史教学实践中，有意识的渗透和培养学生的历史核心素养是十分必要的，培养的方式多种多样，培养的内容比较广泛，但不论怎样，我们在实际实施的过程中都需要遵循教育学和心理学的一般规律，掌握初中生的学习特点、心理特点和知识储备，并能够做到科学、合理、有效、系统。而本文所提出的历史故事、小组合作、创设情境三个策略是个人实践之后认为比较有效的三个策略，当然不够具体和全面，在日后的教学实践和理论知识学习中我还会继续研究和探索此问题，继续为初中生历史核心素养的提高贡献一己之力。

参考文献：

[1]龚隽峰.指向学生家国情怀的初中历史教学实践探索[J].华夏教师，2018（36）：77.

[2]田兴坎.基于核心素养视角下初中历史教学策略探究[J].课程教育研究，2018（51）：147-148.

[3]马蔚.例谈初中生史料实证素养的培养[J].中学历史教学参考，2018（11）：39-42.

作者简介：

杨玲玉，四川省成都市，成都市天府师大一中。