浅谈小学语文阅读教学的有效性策略

范永龙

摘 要：阅读教学的有效性直接关系到学生文本理解能力和表达交流能力的发展，进而影响着学生语文综合素养的提升。小学语文阅读教学有效性的提高是一个兼具深度和广度的研究课题，需要一线教师在教学实践中不断积极探索和深入总结。基于教学实践及体会，简要探讨了三点小学语文阅读教学的有效性策略，即创设朗读情境，促进学生情感参与;精心选择练点，以达锤锤有声之效;分析文本特点，掌握朗读形式和层次。对相关教学工作者有所助益。

关键词：小学语文;阅读教学;教学有效性;教学策略;教学体会

阅读教学是小学语文教学的核心组成部分。阅读教学的有效性直接关系到学生文本理解能力和表达交流能力的发展，进而影响着学生语文综合素养的提升。小学语文教师应充分认识到提高阅读教学有效性的重要意义。以下，笔者拟结合自身教学实践，探讨几点小学语文阅读教学的有效性策略，希望能对相关教学工作者有所助益。

一、创设朗读情境，促进学生情感参与

教学实践证明，小学阶段的朗读训练必须要设法调动学生的情感，促使其全身心地投入，才能取得理想效果。这就要求教师在进行阅读教学时灵活合理地创设情境，使学生在特定的氛围中想读、爱读、有感情地读。例如在学习《狼牙山五壮士》时，一些学生不易理解五壮士慷慨就义时的心情和感受，所以阅读时也就难以获得强烈的情感体验。对此笔者在学生通读课文的基础上首先以多媒体设备放大了教材中的插图，并出示了课前搜集的相关图画，引导学生结合文中的语句反复体会五壮士的动作、神态、心理活动，然后播放了电影《狼牙山五壮士》中无名战士英勇跳崖的片段，通过悲壮的音乐和直观的画面来调动学生的情感，然后让学生扮演角色进行了现场模拟，在“身临其境”中深刻体会战士面对死亡时的大无畏精神，为了革命胜利勇于现身的崇高品质，以及对人们的无比热爱忠诚之情。在学生的情感得到升华的前提下，自然也就能够带着感情全身心地投入到阅读中去。

二、精心选择练点，以达锤锤有声之效

有經验的教师都知道，让学生真正读出感情、读出感觉并非一件容易的事，需要教师在朗读技巧上给予恰当的指导，如停顿、轻重、缓急、语气等。因为这种指导无法做到课课皆有，次次具备，因而教师要注重朗读训练点的选择，力求每次训练都有所侧重，锤锤敲打，捶捶有声。试举一例，在学习《落花生》一文时笔者曾选取父亲所说的一番话作为重要的训练点：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”这一段的阅读指导采取了如下设计：首先让学生关注句中对比写法，即花生与桃子、石榴、苹果的对比;其次让学生找出“埋”与“挂”、“枝上”与“地下”、“高高”与“矮矮”等几组对比词语，体会花生与桃子、石榴、苹果等果实的鲜明区别;再次，让学生体会对比写法的好处，并自读自悟，体会落花生默默无闻、朴实无华的品格;最后，师生互相品读，在品读中感悟和提高。这样的指导下，学生感悟到位了，自然也就读出了味道，同时也掌握了对比这一写作手法的运用。

三、分析文本特点，掌握朗读形式和层次

在小学语文教学中，朗读的形式是多种多样的，不同形式的朗读有不同的功能和适用范围。教师要对此切实了解，并善于结合文本特点灵活采取最适用的朗读形式。大体说来，除了最基本的组织学生一起“听朗读”外，朗读方式的运用主要有以下几种情况：当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导;当需要借助阅读来帮助学生理清文本内容和层次时，宜用引读;对于对话较多、情趣较浓的课文来说宜采用分角色朗读;对于需要渲染气氛、推波助澜的文段来说宜采用齐读;了解大意、理解词句、分层分段、揣摩写法等需要一边读，一边思考，这种情况下一般采取默读形式;此外还有领读、散读、轻读、分组朗读等方式，都需要结合文本具体特点而定。除了要能够灵活选取恰当的朗读形式之外，教师还要理解朗读的几个层次，即初读（读通、读顺，整体感知）、精读（抓住重点内容）、研读（体会思想感情）、品读（带着体验、情感再读，加深对内容的理解），切实地了解这些，有利于我们在实际阅读教学中有的放矢，事半功倍，提高阅读教学的效率和效果。

综上所述，本文简要探讨了小学语文阅读教学的三点有效性策略，即创设朗读情境，促进学生情感参与;精心选择练点，以达锤锤有声之效;分析文本特点，掌握朗读形式和层次。事实上，小学语文阅读教学当然是一个兼具深度和广度的研究课题，需要一线教师在教学实践中不断积极探索和深入总结，只有这样才能持续地提升阅读教学的有效性，促进学生语文素养的发展。本文抛砖引玉，尚盼方家指教。

参考文献：

[1]许海燕.提高小学语文阅读教学有效性的策略研究[J].读与写（教育教学刊），2013（6）：210.

[2]王亚，骆文燕.小学语文阅读教学存在的问题及对策[J].语文世界（教师之窗），2016（1）：59-60.

编辑 鲁翠红