创设合适情境 促进初中化学教学

房素荣

摘  要：教学情境是帮助学生理解新知，优化课堂教学的重要措施。在初中化学教学中，教师根据教学内容，科学设计教学情境，将学生引入化学学习的内在，不仅可以帮助学生理解新知，更可丰富课堂教学，让化学课堂焕发生机与活力。

关键词：初中化学  情境教学  策略

中图分类号：G633.8         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）07-0117-01

现阶段，随着新课程改革的逐步推进，衍生出不少新颖、个性、时尚的教学方法，情境教学也是其中之一，其以独特的功能与效果深受广大师生的喜爱与推崇，也受到了广大教师的青睐。在初中化学教学中，知识具有一定的科学性与抽象性，部分内容理解起来难度较大，教师可结合具体教学目标与要求创设各种各样的合适情境，促进教学质量的提高，辅助学生更好地吸收与内化知识。

1   积极营造生活情境，唤起学生学习热情

初中化学知识虽然具有科学性与抽象性的特征，但是与实际生活息息相关，教材中不少内容都显现着生活化气息，教师可以此为契机积极营造生活情境，让学生在熟悉的生活化氛围中学习和探索化学知识的奥秘，唤起他们的学习热情。因此，初中化学教师在课堂教学中，应结合教材内容有效引入一些生活素材，缩短教学与生活之间的距离，唤醒学生的生活体验与社会经历，使其在生活情境中产生探究欲望，促进教学的良性发展，提高学习效率。

以初中化学“奇妙的二氧化碳”教学为例，教师结合生活现象谈话导入：有一种物质农民称之为“植物粮食”，消防官兵说它是“灭火先驱”，建筑师称它为“粉刷匠”，环境学家说它是导致全球气候变暖的“源头”，那么这种物质是什么？学生结合生活经验可以轻松猜测到是二氧化碳。接着，教师指出大气中二氧化碳的来源：煤、石油、天然气等化学燃料的燃烧，有机体的分解，动值物的呼吸，火山喷发等;消耗二氧化碳的渠道：光合作用，海水溶解，碳酸盐的形成等。之后，教师现场打开一瓶可乐，可以看到有不少气体冒出，指出这些气体就是二氧化碳，讲解其三态变化，组织学生操作二氧化碳与水反应的实验，让他们了解到二氧化碳溶于水生成碳酸。

学生对自己身边的生活现象最为关注，也最熟悉，教师将生活现象引入化学教学，为学生搭建生活情境，不仅可以活化化学教学，更可助推学生理解新知。在本案例中，教师引入大量的生活素材营造情境，为学生带来一定的熟悉感，使其对二氧化碳的探究产生好奇心理与学习热情，促进教学计划的顺利进行，并帮助他们初步树立环保意识。

2   合理创设实验情境，促進学生主动思考

实验教学是初中化学教学的基础，既是对理论知识的还原和验证，还是推动学生深化认知化学原理的关键方式，同样也是创设情境的优质素材。在初中化学课程教学中，教师需合理应用实验教学的契机，将一些趣味性实验引入到课堂上，创设出极具神奇的实验情境。在实验情境中，不仅可以将化学知识以直观的展现出来，还能够吸引学生的注意力，使他们主动思考与研究化学知识，并借助对实验现象的观察和结果的讨论，促进学习质量的改善。

在初中化学“化学研究些什么”教学中，教师要求学生仔细观察教材中的彩图，结合生活经验感悟自然界是物质的，物质是变化的科学思想，创设实验情境：点燃蜡烛，让他们提出问题，包括是什么、叫什么、怎么样等，引领整理：刚点燃时的现象;点燃1分钟时的现象;蜡烛刚熄灭时的现象;熄灭1分钟时的现象;蜡烛燃烧后变成什么物质。接着，学生观察和记录实验现象：火焰边的蜡烛熔化、蜡烛燃烧放出热量、蜡烛燃烧变少，吹熄蜡烛后有一缕白烟，引导他们分析蜡烛燃烧的变化：熔化——气化——燃烧。随后教师讲述物质变化中物理变化和化学变化的概念，提问：蜡烛燃烧过程中哪些是物理变化？哪些是化学变化？这些变化过程中表现出石蜡的哪些性质？

实验是化学的生命。在化学教学中引入实验情境可以丰富学生的思维感知，促进学生理解。上述案例，教师巧妙应用蜡烛燃烧的实验合理创设情境，组织学生结合实验现象了解物质变化中什么是物理变化、什么是化学变化，并通过问题吸引他们主动思考了解化学概念。

3   巧妙引入信息技术，丰富课堂教学手段

在初中化学教学过程中，为创设合适的情境，离不开现代化信息技术的辅助和支持，这是对传统教学模式的有效补充和改进。所以，初中化学教师在具体的课堂教学实践中，应当极力借助信息技术的优势，利用多媒体设备展示图片，播放视频等资料，将文字性的化学知识变得可视化，增强对学生的视觉冲击，提升教学内容的直观性、生动性、具体性和形象性，为其带来身临其境般的感觉。以此丰富情境教学手段，促进初中化学教学质量的改善。

在初中化学“金属矿物 铁的冶炼”教学中，教师在多媒体课件中出示两组出土文物的图片，包括金器、银器和青铜器、铁器，提问：为什么金器和银器保存完好，青铜器和铁器锈迹斑斑？预设回答：与金属的活动性有关。接着，在课件中展示常见的三种金属矿物图片，及地壳中金属含量图和中国铁矿石的分布图，并运用信息技术展示古代钢铁冶炼图和流程，设问：现代冶铁使用什么方法？以此引入实验教学。之后，播放一氧化碳与氧化铁反应的视频，设置问题：你们观察到什么现象？它们反应后将会生成什么物质？澄清石灰水的作用是什么？硬质玻璃管中的反应产生什么物质？如何验证黑色粉末就是铁？引导学生在小组内合作设计实验方案，证明本组的猜想。

信息技术手段能够将化学现象直观鲜活的呈现在学生眼前，让学生轻松理解新知。上述案例中，教师借助信息技术的优势，呈现图片和播放视频，营造真实情境，为化学课堂带来更多生机与活力，丰富学生的学习方式，将学习资源变得多彩化，促进他们的理解。

总之，在初中化学教学活动中，教师需意识到情境教学的优势与作用，根据实际教学目标与内容，有针对性和目的性地创设合适情境，从生活、实验、信息技术等不同角度切入，将学生置于鲜活生动的教学情境之中，带领学生高效吸纳和掌握化学知识，促进教学效果的提升。