职业院校大学英语教学形成性评估的实证研究

摘  要：形成性评估模式具有开放性、形成性与灵活性的特点，比传统的终结性评估模式更能调动起职业院校学生学习大学英语的积极性和课堂参与度。对本校班级进行对比实证研究后发现：高职院校学生英语普遍基础薄弱，这极大地影响了学生在大学阶段学习英语的积极性，而形成性评估模式则很好地解决了这个问题。实施形成性评估模式的班级在定量和定量两个方面证实了形成性评估在高职院校大学英语教学中的比传统的终结性评估更具优势。

关键词：形成性评估  职业院校  大学英语

中图分类号：H319         文献标识码：A            文章编号：1672-1578（2019）07-0004-03

1   理论基础

评估是指根据特定的目标，用可比较或可量化的尺度进行合理的批判。评估也是教学不可缺少的环节，教学评估的理念最早由Frederick Taylor在1911年提出，该理念强调考试的意义，目的是了解学生学习的进步程度。一直以来，终结性的考试是中国高校英语教学采用的主要测试、评估方法。终结性评估是指在某一教学活动结束后为判断其效果而进行的评估，大部分在学期结束后进行，评价的是学生的学习成绩。形成性评价是指在活动运行的过程中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。形成性评价后被美国的教育学家B1oom引进教学领域，B1oom认为形成性评估就是在课程编制、教学和学习的过程中使用系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进。

我国的教育改革亦是一直非常注重教学评估，许多学者开始关注终结性评估和形成性评估的区别。形成性评估在中国起步比较晚， 直到20世纪90年代末才传到中国，但是得到了教育学家的重视。评估的核心应是评价教学目的完成情况，而不只是用于区分、鉴别学生。终结性评估是检验教学成果的一个重要手段，但无法评价教学过程这一重要环节，而形成性评估则弥补了这一不足：通过形成性评估的各种手段和方法， 例如课堂观察，学生访谈，学习日记和问卷调查，老师可以不断获取反馈信息，及时调整教学过程或方法，促进学生高效学习。

2004年《大学英语课程教学要求（ 试行）》的启动有助于改变过去终结性评估手段一统天下的局面，因为该《教学要求》倡导形成性评估手段的应用， 为大学英语教学中形成性评估的发展提供了积极的环境。近几年，形成性评估已开始吸引越来越多外语研究者的关注， 但对于形成性评估的实施方法尚未有明确、系统的阐述，适合高職院校大学英语教学的实证研究就更少。

2   职业院校大学英语教学形成性评估流程的建立

高职院校的学生，普遍存在英语基础薄弱（如表1所示），高考成绩整体成绩偏低，多数同学往往存在对英语兴趣不高的现象。而在学习过程中学生能否对英语保持良好的热情及兴趣度却是非常重要的。形成性评估对学生的学习态度持续性的评估，能让老师及时了解学生在学习过程中的心理变化。建立适合高职院校大学英语教学形成性评估模式，对老师和学生来说才能相得益彰。

由于形成性评估具有开放性、形成性与灵活性的特点，根据我院大学英语程设置以及学生特点，选用课堂观察，学生访谈，日记和调查问卷评估工具，设计出如下图所示的一个完整的评估流程。

完整的形成性评估应该包含教师和学生两部分的共同参与，并且会以单元为单位形成一个闭合的循环。教师须做课堂观察和学生访谈，学生须完成调查问卷和学习日记，其中教师的课堂观察和学生的学习日记有对应关系，每完成一个单元学习目标，教师应根据这两个材料进行归纳总结，并根据总结及时对下一个单元的课程设置和教学方法进行适当调整。另外还应给学生及时反馈信息，让学生根据老师给的反馈意见改进自己的问题，如学习态度和学习方法的调整。每一个单元完成后则自动进入下一个单元的教学循环，环环相扣，这样的动态及时反馈会起到师生间互相促进的作用，以达到提高教学效果的目的。在评估后期则会安排学生访谈和问卷调查，以了解学生对形成性评估模式的态度。

3   职业院校大学英语教学形成性评估的实证研究

为了验证高职院校大学英语课程应用形成性评估模式在提高教学效果和提高学生学习英语的兴趣方面的成效，我们做了为期半年的实证研究。

3.1 研究过程

笔者实证期间教授了三个大专班级的大学英语，试验前期，统计了三个班的英语高考成绩，如表1所示：

可以看出三个班平均分虽无明显差异，但标准差过大说明高职院校学生英语高考成绩差异很大，有高有低，每个班都会有少部分学生可以在100-120分之间，也有部分学生的成绩在20-30之间，但其实63的平均分也说明了高职院校学生整体英语基础薄弱。所以在作业设计上，力求、听、说、读、写、译各方面都有涉及到，形式灵活多样，难易程度合理，能让各个层次的学生都能参与进来。

选取其中一个班为实验班，使用形成性评估模式教学，另外两个班级为对比班，使用学院现有的终结性评估模式。为了公平，两个班级的期末成绩考评标准是一致的。实证研究为期半年，以实验班和两个对比班的期末成绩作为定量分析的依据。期末成绩考核标准如表2所示：

在整个学期的教学过程中，实验班采取的是图一所示的形成性评估模式。学院现用的教材为全国高职高专十三五规划教材，每个单元均包含听、说、读、写、译五个模块，在前期问卷调查中大多数学生认为此教材难易程度适中，每个单元的听、说、读、写、译五个模块的时间安排和权重都基本合理，非常适合高职高专的学生使用。

笔者根据此教材设计了学生的学习日记，每个模块学习结束后引导学生能做出一个详细合理的记录。以听力模块为例，学生的每次日记包含以下内容：（1）课堂简记（当次课的教学内容范围以及教学重点等）;（2）听力能力在哪几个方面得到提高（教材听力及视频等教学资源能否听懂）;（3）各项听力实践活动的参与情况（课堂参与度）;（4）教师的授课情况（教学过程及方法）;（5）自己的学习情况（学习方法及策略等）;（6）其他补充说明。

教师对应的课堂观察则包含以下内容：（1）课堂简记（当次课的教学内容范围以及教学重点等）;（2）教学整体评价（授课满意度及趣味性）;（3）课堂讲授过程（授课技巧方法等）;（4）学生学习情况（课堂表现及师生交流情况）;（5）本单元教学模块信息反馈总结及改进措施。

每个模块学习结束后，教师应根据课堂观察和学生的学习日记记录总结本模块部分的教学以及学生学习情况，并将信息及时反馈给学生，以便学生在下一个单元的学习中改进自己的学习方法。五个模块学习全部结束后则自动进入下一个单元的大循环。实证学期一共记录了三个大循环，此间，老师通过学生的学习日记也多了一个了解学生学习情况的渠道。

3.2 研究结果分析

我们从两个方面来分析研究结果，来证实形成性评估模式对比终结性评估模式是否更具有优势。一为量化的相同考评标准下实验班和对比班期末考评成绩，二为针对实验班做的问卷调查和学生访谈，来给形成性评估模式在高职院校大学院英语教学中的积极作用定性。

根据表2的期末成绩考核标准，学期末实验班和对比班考评成绩如表3所示：

可以看出实验班的成绩平均分高于两个对比班，且标准差较小，另外根据图三的期末成绩考核标准来看，学生成绩受参与度和考勤的影响较大，由此也可以看出，使用形成性评估模式的实验班学生对大学英语的参与度更高，也是三个班中80分以上人数最多的班级。

另外在考评后期还对实验班进行了问卷调查和学生访谈。调查问卷在全班范围进行且采取无记名形式，发放79份，收回79份。学生访谈则是随机抽取20名同学以了解平时学习日记和调查问卷不能体现的内容。问卷调查和学生访谈包含以下四个内容：（1）对《大学英语》课程形成性评估模式的认识;（2）对《大学英语》课程的认识和学习态度;（3）使用学习策略的情况;（4）描述自己在各个方面的进步程度。

调查问卷数据统计如表4，表5所示：

表4和表5摘录了问卷调查中较核心的内容并做了数据统计。其中表4是调查学生对大学英语形成性评估模式的认识，85%的学生积极配合了此次评估并能认真完成自己的学习日记，认真记录单元模块学习情况以及自己附加的建议。90%的学生认可老师给的单元学习反馈意见，觉得反馈意见可以帮助自己解决一些问题，高达92%的同学赞同形成性评估调动了其积极参与课堂活动的积极性，并促使其完成课堂口头练习或者书面作业，值得注意的是这项选择不同意的为0，这样可以说明学生对形成性评估模式的认可度，表3的期末考评成绩也佐证了这个结果，实验班平均分高于对比班且标准差最小。表5则是调查学生在各个方面的进步程度，这个是以学生主观感受为依据，量化的数据体现在表3的期末成绩里面。从表5我们依然还是可以看出听、说、读、写、译五个模块依然有近90%的学生感受到不同程度的进步，有近50%的学生认为自己有高或者很高的提升。

另外，接受访谈的同学表示因为参与了整个形成性评估的环节很有成就感，提高了学习英语的自信心，经过一个学期的评估受访学生还表示对课程的认知更加深入和系统了，有了适合自己的学习策略，对英语更加感兴趣了。

這个调查结果也跟期末考试的成绩数据相吻合，实验班80分以上的人数最多，也说明实施形成性评估模式的实验班的课堂参与度和考勤的确要高于对比班，对基础稍差的同学的帮助尤其明显。

由此可见，实施形成性评估模式的实验班在定量成绩数据上优于实施传统终结性评估的对比班，另外定性的问卷调查学生访谈作为补充资料也体现了形成性评估模式的优点。

4   结语

笔者经过前期理论研究，并针对学校实际情况制定的形成性评估流程，经过一个学期的实证研究，再以问卷调查和学生访谈为补充材料，可以看出，形成性评估模式对比传统的终结性评估模式优势不止是体现在成绩上，它还让本就英语基础薄弱的高职高专的学生变得对英语有兴趣，有信心起来。由此可见形成性评估模式非常适合高职高专的大学英语课程，图一给出的形成性评估流程简单易操作，这样的评估方式经实证也更易拉近学生和老师的距离，老师也更了解学生的学生状况，教师也能根据对学生的个体差异给出更有针对性的建议，减少了由于高中阶段英语成绩稍差带来的负面影响，让学生变得更有自信，从新对英语提起兴趣来。这样的师生共同参与的动态互动的评估模式的确可以起到提高高职院校大学英语教学效果的作用。

参考文献：

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[6] https：//www.wida.us

作者简介：苏焕（1981-），女，山东梁山人，江西交通职业技术学院副教授，文学硕士，研究方向为外国语言学及应用语言学。