英语公开课导入的“要”与“不要”

2019-08-13杨静怡

读与写·教育教学版 2019年7期

关键词：英语教师课堂导入高中英语

杨静怡

摘要：导入是课堂伊始，教师为更快地引导学生进入学习状态所采用的一个教学流程。有效的导入可以引起学生注意，激发学生兴趣，带其进入课堂角色。在本文中，笔者欲结合第十届高中英语课堂教学比赛，与读者探讨高中英语公开课导入的误区和对策。

关键词：高中英语课堂导入英语教师

中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）07-0098-03

1 引言

两年前，来自全国近30位优秀教师齐聚重庆进行了精彩的赛课。两年后，再次翻出第十届高中英语课堂教学观摩课的影碟学习，依然受益非浅，尤其是选手们的课堂导入令笔者印象深刻。

美国语言学家斯蒂芬·克拉申（1981）提出过著名的二语习得理论，其中包括情感过滤假说。根据情感过滤假说，在二语习得过程中，多种因素会影响学习者的输入，如自信心、动机和焦虑。因此，一个巧妙的导入可以吸引学生的情感关注，提高学生的兴趣，降低学习焦虑，最终达到提高学习效率和效果的作用。

2 导入

2.1 导入的概念

导入就是在课堂伊始，教师采用各种方式引导学生进入上课的状态。目前有很多关于课堂导入的定义。鲁子问（2004）认为，导入是帮助学生从复习已有知识过渡到新语言学习的转折，是学生进入新课文学习之前的新语言学习，是教师呈现新语言的活动。本研究中采用的是李森（2005）的观点，即导入为“课堂教学开始之时，教师有意识有目的地引导学生进入新的学习状态的教学组织行为，为即将开展地教学活动而进行的必不可少的学生心理上和生理上的唤醒”。

2.2 导入的方式

许多专家已经从不同视角提出了不同的课堂导入方式。本研究采用伯海英（2011）对课堂导入的分类。即将课堂导入分为四大类：知识导入（格言、比较、直接、温故等），情感导入（问题、直观、谈话、情境、悬念等），趣味导入（故事、歌曲、游戏、表演等）和操作导入（实验）。以下是第十届高中英语课堂教学观摩课活动中赛课选手们所选的导入方式。

如表1所示：本次赛课导入形式多样。赛课选手采用最多的导入方式为直观导入，共 6 次，占25%。即这些教师或是借助图片，或是利用实物等载体来帮助导入。如：来自辽宁省的张老师利用自己和儿子夜读的照片来导出课文;来自广东省的李老师借用道具rose来导出诗歌A Red Red Rose;来自天津的李老师借助自己欧洲游的视频导出Great European Cities一课。

其次是直接导入，共 5 次;这是一种教师直接交代学习要求和目的，提纲挈领地阐明主要重点和内容的一种导入方式。如：来自南京的费老师直接从故事要素入手解读文本A Father and a son.

其余选手选用问题导入的有4人;谈话导入3人。悬念导入和故事导入分别为 2人。情境导入和表演导入最少，各1人，但是效果最好。如：来自浙江省的庄教师设置了复仇者联盟的情境来导出Virtual Reality一课;来自湖南省的李老师展现了“戏精”的一面，无论是丰富的肢体语言还是富有感染力的口头语言都使原本枯燥的主题极具“看点”。

2.3 导入的作用

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”由此可见，导入的成败关系着一堂课的成败。一般而言，导入具备以下四种作用：

（1）引起关注，激发兴趣。

（2）复习旧知，迁移新知。

（3）创设情境，巧设主线。

（4）明确目的，确定基调。

课堂导入的成功与否决定学生能否快速有效地进入上课状态，进而影响课堂教学效果。忽视课堂导入的重要性就不能激发学生的兴趣，“离线”状态的学生也不利于课堂展示。

笔者通过课堂观察对本次观摩课的课堂导入作用进行了统计，结果如下：

如表2所示： 12.5% 的课堂导入教学目标明确。45.83%的导入起到了吸引学生关注，激发兴趣的作用。5位教师采用了巧设情境来开启课堂。有8.32%的课堂导入是结合了学生过往经验和认知水平，通过复习旧知识的方式来与新知识建立纽带。遗憾的是，还有 3 节课的导入形同虛设，作用为零。这样的导入有待完善。

2.4 导入用时

导入用时指授课教师花在课堂导入部分的时间。导入用时的长短直接影响着授课效果。导入过长会挤压后面的课堂时间。导入过短则难以唤醒学生的学习状态。所以，授课教师要合理控制导入用时，尽量做到简洁、高效。

如表3所示：导入用时1分钟以下的最少，为1次。1-2 分钟的次数最多，达到9次，占37.5%。3-4 分钟之内的导入为 6 次，占25%，其次是2-3分钟，达到5次，占20.83%。4-5分钟的有2节课，占8.3%。

3 高中英语课堂导入的误区和对策

课堂导入犹如运动员的助跑，设计得好能给课堂锦上添花。但是如果教师不把握尺度，会使导入部分画蛇添足。结合本次观摩课，笔者发现英语课堂导入有如下误区，并据此提出了相应的对策。

3.1 时间控制不合理

“简约而不简单”是高中英语课堂导入的宗旨。冗长的导入会致使课堂偏离教学重点，从而影响整节课的进程和效果。而导入太短的课堂虽然可以节约课堂时间，但是不充分的导入难以吸引学生的注意和兴趣。因此，高效的课堂导入应是设计巧妙并能在短时间内最大程度地帮助学生投入到学习中的。课堂导入的时间不应该过长，通常以3-5分钟为宜。因此，教师在备课时不仅要备教材，备学生，也要备好时间，尤其是导入时间。

在授课时，部分教师导入比较随意，课堂导入拖沓冗长现象比较多。

对策：第一，教师导语要简洁精炼，避免啰嗦和无谓的重复。第二，调节语速，避免过快过慢。第三，合理控制提问学生的数量。第四，慎重选用导入方式，力求一针见血。第五，合理组织导入活动，舍去无关活动。第六，通过预猜学生回答，提高自己的应变能力，避免不必要的冷场。

示例：张牧牧（辽宁） The Human Trafc Signal

导入部分，师生互动如下：

T：Hello，everyone. Nice to meet you！ Did you sleep well？

S： Yes.

T： Actually I didnt sleep well last night，for I missed my lovely son.（show the picture of his son）. His name is Eric， and 6 years old. Do you think he is lovely？

S： Yes.

T： Thank you. You know， every night he will ask me the same question. Daddy， could you tell me a story？ So reading stories is our routine each night， from Superman to Spiderman. But his favorite one is Tomato man.

妙处：以自己和儿子的日常夜读活动为切入点，既拉近了与学生的距离又很好的引出了主题。

3.2 导入语言不完善

本研究的课堂语言主要指肢体语言和口头语言。好的课堂语言给人以一种如沐春风的感觉。它应该是抑扬顿挫、连贯自然、简洁明了。如导入环节的语言过于晦涩难懂，不仅会影响正常的教学，更会摧毁学生听课的欲望和自信。语言表达不佳会影响学生的学习心态，导致他们难以进入学习状态。同时，教师在导入时的语气应做到富有感染力和充满激情，这也是教师的一项必修课。同时，还要注意在导入时的肢体语言，教师可以借助肢体语言帮助学生更好地理解导语，更好地服务于教学目标。

本次部分赛课选手所暴露的语言失误主要有语音语调有误;语言重复啰嗦不精炼;指令不清晰导致冷场;语速过快或过慢;口頭禅过多;无法恰当反馈以及肢体语言浮夸等。

对策：第一，注意课堂用语的日常积累。第二，有意的避免口头禅的使用。第三，预设学生回答，增强应变能力。第四，多看课堂实录，调整语言和语速。第五，多听多看，取长补短。

示例：白金国（哈尔滨） Review of the Passive Voice

导入部分，师生互动如下：

T： Stand up please. Good morning， guys.

S： Good morning， Sir.

T： Sit down， please. My name is Bai Jingguo.

Students call me Jingle Bell. Wow， you are laughing. Its a good name. What do you think？ Anyway，I really love it. Students prefer to call me Jingle Bell. So I am called？

S： Jingle Bell.

T： Here are two sentences. The first one is The Active voice; the second one is？

S： The Passive Voice.

T： Good. You got it. Today we are going to review The Passive Voice.

妙处：自带喜感的白教师巧妙地运用自己的名字轶事进行高效简洁的导入。既介绍了自己又完美的导入了课堂主题The Passive Voice。

3.3 导入作用未实现

课堂导入对于整节课的影响不言而喻。所以，课堂导入环节不应该是形同虚设的。而应该被充分利用来引起学生的兴趣，集中学生的注意。因为，只有把握这个教学过程的“黄金时刻”，学生的学习积极性才能被调动起来，更好的为教学目标服务。但是，高效巧妙的导入需要教师多花心思去设计，去思考，这样才能保证课堂导入兼具生动性，针对性，实用性和精炼性。

在此次活动中，仍有部分教师在导入部分存在各种问题，如问题设计不合理;导入思路不清晰;为了呈现某个亮点而强行植入无效导入;拉家常收不住等。这些为了导入而导入的导入不仅不能一针见血的“导”出主题，还会成为课堂的一大“败笔”。

对策：第一，明确目标，搜寻素材。第二，创设情境，事半功倍。第三，巧用载体，简洁高效。第四，“导”无定法，杜绝生搬硬套。

示例：王小明（青海） Using language：Sight-seeing in London

导入部分，师生互动如下：

T： Hello， everyone. Im Xiao Ming. Its a popular name， because there are a lot of stories about student Xiao Ming and his teachers. But today， Id like to share a story with you， which is made up by Xiao Ming. Its me. Two questions for you first. Question Number One： Where are they going？ Question Number Two： What is their difficulty？ Now please follow me to watch a video.

Video：

After the journey to the west， Tang Seng and his three disciples are quite energetic and begin their journey to the UK.

TangSeng： Stop stop.

Wu Kong： Take care， Master. You look unhappy. Whats the matter with you？

Tang Seng： Im too tired. When shall we get to our destination——London？

Zhu： Oh， Master. Do you know that four countries make up the UK？

Wu Kong： They are England， Wales， Scotland and Northern Ireland.

Tang Seng： Where are we at the moment？

Sha Seng： England.

Tang Seng： Indeed， there were once four rounds of invasions in the history of England. The Romans， the Anglo-Saxon， the Vikings and the Normans.

Wu Kong： The oldest castle is built by the Normans.

Tang Seng： Do you follow me， Zhu？

Zhu： Yeah， London is the center of the country with countless world-famous museums， full of art collections and treasures， so its really an excellent city.

Tang Seng： Watch your mouth. Zhu！ Anyway， it is well worthwhile to visit London. Wallet！ Its on me today.

Zhu： It is not typical of you to do so. Dozens of sandwiches.

Tang Seng： Live not to eat， but eat to live. （Interesting/ informative/appealing）

Wu Kong： But who can help us make a trip plan of London？

The end.

妙處：王教师巧用《西游记》中的人物，配以新的桥段和幽默的语言，使导入兼具知识性，趣味性和实用性。