基于核心素养导向的小学语文阅读教学

周云兴

摘 要：随着新课改的逐步深入，新时代下的语文课程教学越来越主张以核心素养为指导。小学阶段的教学处在教学的基础时期，这个阶段的教育在整个教育体系中发挥着奠基作用，与此同时，语文教学又是其中的重要课程。所以在小学教育中，语文老师要提高自我意识，不断完善和发展小学语文课堂，以核心素养为导向，促进学生的全面发展。

关键词：核心素养 小学语文 阅读教学

引 言

阅读能力培养是小学语文教学的重要任务之一，也是语文教学展开的重要基础。作为一门语言学科，所有知识的学习都是立足于阅读展开的。所以作为小学语文教师，要注重对学生阅读能力的培养，加大精力投入，给予足够的重视。在面对新课改的大背景下，要牢牢根据核心素养的引导，结合具体教学展开实践探索，总结经验优化教学环节，不断推动学生综合素质的提升，为以后的学习打下坚实的基础。

1.语文核心素养的组成

作为一门语言类学科，首先语文教学要注重语言的构建和运用，在教学过程中，教师要有意识的加强学生的语言积累以及文字能力，为之后的学习奠基。与此同时，在语文学习中，学生要在听说读写的练习中不断形成对于文字的准确理解，并进一步对于文章主旨、内涵、思想感情、表现手法等具备更深入的了解，在对文本的理解中加强自我感知，结合自身感受。其次，语言能力很大程度上与思维能力相挂钩，两者紧密联系，对于语言能力的培养同时也是对于学生思维能力的拓展，教师要在教学实践中通过多样化的阅读活动，引导学生调动思维展开联想和想象来感知文本，在批判性思维的运用下进一步审视文本。同时还可以在师生的交流中，提高思维水平。最后，语文学科不仅仅是文字的学习，更深层是对于文化的传播和发展，透过文字让学生了解中华文化的精髓。在教学中老师要借助阅读的力量，渗透传统文化，增强小学生的爱国热情，提高明辨是非的能力。

2.基于核心素养导向的小学阅读教学策略

2.1明确教学目标，优化教学内容。在阅读教学开始之前，教师要明确课堂的教学目标，并精心设计教学环节，促进教学的高效展开。在人教版小学语文教材中，大多采用单元主题导读的形式展开，这些内容的设置都与人文底蕴等内容紧密联系，为核心素养的教学展开提供了良好的教学素材。基于此，教师可以结合教学目标选择合适的教学内容，整合教材资源，恰当安排。在阅读教学中要求教师从词语、文章内容、情感表达等方面展开知识传授，针对不同阶段的学生要制定不同的教学任务。比如，对于低年级学生来说，阅读能力较弱，要能够结合图画内容理解文本；对于高年级同学来讲，阅读能力有了一定的基础，这个阶段需要对于文章内容进行深入体会，多角度、多层次的展开剖析，深刻感悟。在学生与老师的互动中，要勇敢的表达自我的思想感受。如，在讲解《亡羊补牢》时，就可以把教学内容制定为理解关键语句，了解寓言故事的内涵，并在阅读后产生自我感悟，让学生在阅读之后有所收获，有所提升。

2.2在阅读中思考，不断夯实基础。阅读如果只是浮于表面，单纯摄取字面意义，那么这样的阅读是肤浅的、无效的。每一篇文章都蕴含着作者独特的思想感情，或者是时代特征又或者是某方面的相关知识等。阅读教学不能只停留于对于表层意义的理解，更要依托于文本，引导学生进行人文知识、哲学思想等的学习。为了帮助学生在阅读中加强理解，这个时候就需要在阅读之外加强思考训练。教师要有意识的引导学生在阅读中思考，养成不断思索的良好习惯。比如在学习《幸福是什么》这一课时，老师可以在学生阅读完故事起因后让学生思考“三个牧童是怎么干的？”，再进一步了解课文以后可以让学生思考“牧童们挖水井的心情是怎样的呢？那些语句可以表现出他们的心情？”这样可以让学生们关注重点语句，捕捉关键信息。随着阅读的深入老师要引导学生思考“他们为什么这么快乐？”、“他们对幸福各有怎样的体会？”思考的不断深入中，拓展学生的自我思维能力，加深对于文本的理解，帮助学生巩固基础知识，养成良好的阅读习惯，为以后的语文学习奠定基础。

2.3鼓励课外阅读，开阔眼界。想要提高学生的阅读能力以及综合素养，单单依靠课本知识是完全不够的，很多情况下还要有计划的扩充学生的阅读量，当然，与此同时还要保证阅读质量。所以在核心素养指导下，教师可以帮助学生挑选一些课外读本，鼓励学生展开课外阅读。在读本推荐中，要注重文本的思想性和实际价值意义，避免趣味性较强的“快餐阅读”。同时老师还要尊重小学生的自我意愿，有独立选择的空间，选择自己喜欢、适合自我的课外读物，这样学生才能够打心眼里愿意阅读。当然，对于课外阅读成果老师也要定期抽查，及时指导。如果发现学生在课外阅读中存在的问题和障碍要给予及时帮助，还可以抽出一定的时间，针对学生存在的共性问题展开讲解。这样在课内课外的两个阅读训练中，学生的阅读能力一定可以得到很大的提升。

2.4善用多媒体辅助课堂阅读教学开展。在信息化不断发展的当下，科技辐射到教育当中最显著的特点，就是多媒体教学辅助工具的投放使用，现在许多的小学都配备了相关的多媒体工具。通过借助多媒体，可以很好的将语文核心素养传递给学生，比如在课前，老师可以借助课件内容导入和引出本课将要学习的内容，让学生对于课堂内容有大致的了解。同时由于多媒体工具的传播多样性，老师还可以借助一些趣味故事、动画视频等小学生感兴趣的素材，活跃课堂气氛，激发起小学生的学习兴趣。比如在学习《雅鲁藏布大峡谷》这一课时，老师可以为学生展示相应的照片，让学生身临其境，呈现一堂图文并茂的课堂，从而帮助学生了解祖国大好河山的雄伟壮阔，民族自豪感油然而生。在课后，老师也可以借助多媒体展开一些实践活动，比如在学习完古诗单元的时候，可以举办诗词朗诵比赛，给学生播放恰当配乐，增进学生对于诗词情感的理解。在多媒体工具的辅助下，可以实现语文课堂更加高效的展开，帮助学生理解消化语文知识，提高自身的综合素养。

2.5借助趣味游戏实现阅读乐趣化。对于爱好自由的小学生来讲，阅读往往是一个令他们“头疼”的学习板块，小学生往往很难做到“沉浸式阅读”，一般是坚持不了多久就会开始產生厌烦心理。只有让学生真正接受阅读教学，才能帮助学生形成相关素养。所以语文教师可以借助一些趣味游戏，提高阅读教学的乐趣性，比如在学习一些故事类文章时，老师可以让学生展开分角色扮演活动，再现文章内容，或者是再创造，在切身表演中细细揣摩文章人物心理活动，了解文本中心思想，提升学生的思维理解能力。又或者是展开“看图猜成语”的游戏，借助网络上的相关图片，让学生猜这是什么成语，表达自己的想法，用自己的语言描述图片内容。提高学生的看图理解能力，以及语言表达能力，敢于大胆的表现自己的内心想法。还可以通过“故事续写改编”的接龙活动，让学生天马行空的展开改写，培养学生的想象能力等。在这样多样化的游戏中，小学生的各种能力都可以得到有效的提升，真正接受核心素养培养教育。

结 语

综上所述，小学语文教师应该认识到加强学生核心素养培养的重要性，不断优化自我的课堂设计，不断探索，结合学生的实际选择有效的策略，推动高效课堂的展开。进一步增强学生的阅读能力和兴趣，全面提升学生阅读理解、审美、批判思维、创造意识等语文综合素养。

参考文献：

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[3] 陈美贞.基于核心素养导向的小学语文阅读教学[J].考试周刊， 2018（4）.