高中数学素质教学之我见

杨理

摘 要：随着素质教育观念的提出，在高中数学教学中渗透和融合素质教学已经成为一种趋势，因此，作为一名高中数学教师，我们应该改变教学观念，丰富教学方式，提高素质教育与数学教学的融合。

关键词：高中数学 素质教学 提高素质 因材施教

一、提高教师素质，增强教师队伍建设

办好教育，提高学生素质，教师是关键；构建和实施素质教育，数学教师是中坚力量和关键因素。加强数学教师队伍建设，提高教师素质就成为更好实施数学素质教育的重要保证：一方面，高师院校数学教育专业要明确培养目标，造就一批具有高数学素质的新型中学教师；另一方面，要对现有从教的数学教师进行继续教育的培训，提倡自我教育，立志岗位成才，使从教教师有能力进行数学素质教育。我们常说“要教给学生一滴水，教师自己先有一桶水。”

这是因为教师不仅给学生传授数学知识，而且他的人生观、价值观、思维方式、治学态度等都将潜移默化地感染学生，教师的素质直接影响着学生的素质提高和发展，对学生产生深远的影响。具体地教师在观念层次上要树立正确的数学教育观、育人评价观，切实转变教育思想，时刻以学生素质的提高为一切工作的出发点；在知识层次上要不断地学习和牢固掌握现代数学知识，领悟知识中所蕴涵的数学思想方法，学习数学教育理论知识，心理学知识并科学地传授给学生；在方法层次上要认真研究教法、学法，切实提高教学水平，教师在教育教学过程中要使得学生学会做人、求知、办事、健體、审美、创造，最终实现提高他们的整体素质。

二、明确教学目的，增强学生的学习能动性

学习是一种有目的的积极思维活动。人的心理与动物的心理不同，它具有自觉性与能动性。学习目的越明确，自觉性与能动性就越强，那么高中数学的学习目的是什么呢？那就是打好数学基础，培养科学的思维能力，为祖国的现代化建设服务。数学基础是指高中数学基础知识和基本技能，这二者之间是密不可分的，没有基础知识，就不可能有基本技能，如果只牢记一些定义、定理之类的基础知识，而不会用，那么这些基础知识也是无用的。思维能力的培养也是在伴随基础知识和基本技能的学习中进行的，只有明确学习目的、树立远大理想，才能逐渐由学数学到会学数学、爱学数学，才能提高学习的积极性与自觉性。

三、引用实例，引导认识数学概念，解决数学问题

数学概念形成之后，教师通过具体例子，说明概念的内涵，引导学生认识概念的“原型”，利用概念解决数学问题，发现概念在解决问题中的作用，是数学概念教学的一个重要环节，此环节操作的成功与否，将直接影响学生对数学概念的巩固以及解题能力的形成。

例如，当学习完“向量的坐标”这一概念之后，在进行向量的坐标运算时，教师可提出问题：已知平行四边形ABCD三个顶点的坐标分别是A（x1，y1），B（x2，y2），C（x3，y3），试求顶点D的坐标。学生展开充分的讨论，有的学生运用平面解析几何中学过的知识（如两点间的距离公式、斜率、直线方程、中点坐标公式等），结合平行四边形的性质，提出了各种不同的解法；有的学生应用共线向量的概念给出了解法；还有一些学生运用所学向量坐标的概念，巧妙地解答了这一问题。学生通过对问题的思考，很快地投入到对新概念的探索中，从而激发了学生的好奇心以及探索和创造的欲望。除此之外，通过让学生对反例、错解等进行辨析，也有利于学生巩固概念。

四、尊重学生个性，因材施教

人们越来越清楚地认识到：个性在学生求知和成长过程中的重要作用。重视学生积极个性的培养，全面发展人、完善人，是现代教育的出发点和终极目标，也是未来社会、未来教育的所求。因此，个性化教学应成为数学素质化教学的一个永恒主题。素质教育要求的学科教学要实现“人的全面自由的发展”，这里的“自由”就是其“个性”发展的主要体现。为此，数学素质化教学理应走向适应学生个性发展之模式。

个性是指具有一定倾向性的比较稳定的心理特征的总和。它是在心理过程的进行和发展中形成，并在心理过程中表现出来的。个性的倾向性是指需求、动机、兴趣。因此，数学素质化教学要适应学生的个性，就是要使整个教学能满足学生发展的需求，激发学生学习动机，调动学生学习兴趣。

（1）让学生有迫切的需求。教学中，应在全面了解学生的数学学习需求的基础上，针对学生需求、大纲要求、教材内容等，有所选择地、详细地安排教学内容，以期望能赢得学生的欢心和急切的需求。

（2）让学生有内心的动力。教学中，要善于激发学生学习的内部动机。

（3）让学生有成功的尝试。教学中，要注重培养兴趣，着力帮助学生获得成功。

（4）让学生有创新的意识。教学中，应鼓励学生大胆创新。创新能力培养是个性教育的一个重要标志。学生的创新能力主要表现为敢于怀疑，求新，求异等。

（5）让学生有差异地学习。教学中，要正确对待学生的个性差异。学生间个性差异是客观存在的，因此，应真正做到因材施教。

五、理论联系实践，解决生活问题

数学素质的优势不仅在于其掌握数学理论的多少，也不仅在于其能解决多少数学难题，更重要的是看他能否运用数学思想去解决现实生活中的实际问题。高中学生性格活泼，既有一定的社会生活经验又有较强的好奇心和求知欲望，喜欢学习有生动现实基础及将来从事工作所必需的数学知识与才能，教师在教学过程中要有意识地理论联系实际，结合生活和社会实践，提倡做中学，通过问题学，着重从学生今后实际生活的需要出发，使学生能学到真正有用的东西，能适应变化发展的世界，引导他们关心社会和关心未来，让学生学会解决问题。让问题进入课堂，以问题解决来培养学生应用能力和数学素质。

综上所述，全面实施高中数学素质教育，教师素质是关键，学校的整体教学环境是重要保障，而实施好高中数学素质教育的重要前提是学生素质。教师应充分利用课堂教学培养学生对数学的学习兴趣，激发学生学习的主观能动性。

参考文献

[1] 吴会群.试论数学教学中学生素质的培养[J].井冈山医专学报2006年06期

[2] 许艳华.试论高中学生素质的培养[J].新作文（教育教学研究）2010年22期