语文教学中学生批判性思维能力的培养

熊月蓉 刘碧娟

《语文课程标准》指出：“运用批判性思维审视语言文字作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识。”批判性思维是一种思维品质，能有效地帮助学生学习语言，发展思维，提升语文素养。那么，语文教师在平时的课堂教学中，如何培养学生的批判性思维能力？下面，以部编版一年级下册第20课《棉花姑娘》课堂教学为例来谈谈。

一、创设情景，培养批判性思维

低年级的孩子都喜欢听故事，上课伊始，我对孩子们说：“我们先来听一个童话故事，故事的名字叫《棉花姑娘》。请小朋友们一边听故事，一边连线。”创造了良好的批判性思维的课堂气氛。

在听故事之前，我请一位小朋友读学习单（一）第一题左边的词语。其他小朋友听听，你发现了什么？小朋友们很快就能发现，左边都是表示动物的词语。再请一位小朋友读右边的短语。小朋友们又发现这些短语都是写干什么的，我们要把左边小动物的词语与右边的它们分别会干什么的短语用连线的方式连起来。

在学生完成听故事连线后，我又出示第二题“我会说”，和学生一起梳理课文主要内容：棉花姑娘生病了，她请求燕子、青蛙和啄木鸟给自己治病，可是他们都没有帮上忙，最后七星瓢虫治好了她的病。

顺应一年级的学生特点：喜欢听故事。让他们听故事能够满足他们的好奇心和求知欲，而根据所听的故事连线，则是发展学生认真倾听的能力、辨别能力和表达能力，进而发展学生的批判性思维能力。

二、质疑问难，培养批判性思维

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。” 质疑是批判性思维能力的基础。在课堂上，当有学生对同学或者老师发出不同的声音，提出质疑时，教师要积极回应，做出正确的引导。

师：可是，有一天，棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。（出示棉花姑娘生病的图片和蚜虫图）我们来听一听棉花姑娘的自述（动画视频）

师：听了棉花姑娘的自述，你们有什么想法？

生：太可怕了！蚜虫让棉花姑娘生病了，它很坏。

生：我不认为蚜虫坏。

师：说说你的理由。

生：蚜虫是吸取了棉花姑娘的营养，可是它要活命，这是它的生活方式呀。

师：老师要表扬你！你能从不同的角度思考问题！是的，对于蚜虫来说，吸取棉花的营养是它生活的方式，这是自然界中的一种生存法则。可是对于棉花姑娘来说，这是一种怎样的行为？

生：很残忍的，很可怕的行为。

师：用文中的一个词来说，这种行为是很——

生：可恶的。

课堂上，当学生都说“蚜虫坏”，连课本上也写的是“可恶的蚜虫”，而有学生质疑“我不认为蚜虫坏”。面对学生的质疑，教师适时提出“为什么这样说？”引导学生从不同的角度表达自己的见解：“蚜虫是吸取了棉花姑娘的营养，可是它要活命，这是它的生活方式呀。”但是，教师马上从另外一个角度给予提醒“站在棉花姑娘的角度来说呢？”这样，学生就能够再读文本，学会客观地、全面地、本质地看待问题，批判性思维能力得到发展。

三、发挥想象，培养批判性思维

培养学生的思维应注重培养学生丰富的想象力。爱因斯坦曾这样说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”

一般情况下，学生和老师可能会采取编顺口溜或部件分析法的形式记忆这个“燕”字，而教师引导学生用想象的方法识记“燕”，“燕”就像一个舞动的精灵，深深地印在了学生的脑海中。由此可见，语文教学必须重视对学生想象力的培养，通过激发想象来发展学生的思维。

四、分析对比，培养批判性思维

对比分析是批判性思维的基本能力之一。在引导学生分角色朗读课文第二自然段后，让学生口头表述：“因为（谁）只会捉     ，所以不能给棉花姑娘治病。”学生自然而然地回答：因为（燕子）只会捉空中飞的害虫，所以不能给棉花姑娘治病。在此基础上，我让学生同桌合作学习第3-4自然段，学生很快就发现：因为（啄木鸟）只会捉树干里的害虫，所以不能帮棉花姑娘治病。因为（青蛙）只会捉田里的害虫，所以不能帮棉花姑娘治病。这是对课文内容的分析对比，加强了学生对课文内容的内化。

【课件出示棉花姑娘病好后的图片和文字】

不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，结出了雪白雪白的棉花。

不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿的叶子，结出了雪白的棉花。

读一读，你觉得哪种说法好？为什么？

儿童思维具有“非黑即白”的二元对立特点，需要通过不懈论证朝多元和体系化的思维方向发展。通过朗读和观察图片，学生发现，结合课文内容，棉花姑娘的病好了，叶子很绿，所以用“碧绿碧绿”;棉花丰收，很白很白，所以用“雪白雪白”。为了让学生理解这种搭配，发展学生的批判性思维能力，老师再引导学生联系生活实际：“生活中，有哪些事物也是碧绿碧绿的、雪白雪白的？”学生的回答异彩纷呈：“柳条碧绿碧绿的”“湖水碧绿碧绿的”“墙壁雪白雪白的”“贝壳雪白雪白的”……

这样，学生在阅读中交流，在交流中思考，体会词语的妙用，感受语言的精美，发展批判性思维。

五、反思回顾，培养批判性思维

课末，让学生看板书回顾：燕子只会捉空中飞的害虫，啄木鸟只会捉树干里的害虫，青蛙只会捉田里的害虫，七星瓢虫会捉棉花叶子上的害虫。现在，请大家再次看看自己的学习单（一），检查一下自己的连线是否正确。在课堂教学过程中，学生对主要内容的回味至少要有两次“想法”，让学生在不断修正的过程中提升学生对事物的认识。

在“一手好字”环节，我根据课文内容设计了一封感谢信：

学生在学习单上书写“病、医”两个生字。教师重点指导“病、医”两个字。此环节的设计，没有把生字的书写单独、孤立无援地进行教学，而是在具体的语言环境中进行教学。学生既回顾了课文内容，又在具体的语言环境中识字、写字。

综上所述，只要教师从平常的语文教学设计开始，有意识地关注学生批判性思维能力的培养，设计教学活动;在上课时，及时地关注学情，积极地引导，让学生在分析、对比、辨析、选择、交流中，達到对知识的重构就能够发展学生的批判性思维，提升学生的语文素养。