趣味教学在小学低年级数学中的运用

马晓丽

摘 要：趣味教学法是以“娱乐”为教学根基，在课堂娱乐、学生娱乐，甚至是课外娱乐中将数学知识巧妙地融入进去，进而使学生理解数学、学会数学、实用数学，最终在保留学生自然天性的同时提高教学效果。

关键词：小学数学;一年级;二年级;低段;趣味教学

中图分类号：G623.5          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）11-058-1

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣”。好玩、好动、好奇是小学一年级学生共有的特征，在教学中我们应该最大化地增加教学的趣味性，在满足学生求知欲和好奇心的同时，使学生明白数学是一件奇妙的事、好用的事、随处可见的事，进而到达快乐学习，解放天性的教学目的。

一、认识生活，认识数学

数学来源于生活、应用于生活，对于小学数学同样也不例外。为了使学生更好地接受新知识，我们采用“以旧引新”的方式开展教学活动，如在《认数》的教学过程中，我在开课时首先提问：“同学们，你们有知道什么是数字吗？谁能数一数。”学生们开始根据生活经验数数：“1、2、3……”但此时仍然只是一个机械记忆的过程，想要使学生对“数字”这一概念有一个全面认知，我们就应该将问题深化，启发学生去思考。

我继续提问：“谁能帮老师找一找生活中的数字呢？”学生展开思考：“苹果像0，黄瓜像1，鸭子像2，两个香蕉可以构成3……”这样学生对数字的形象就有了一个直观的认知，但此时学生仅有数形的概念，但还没有数意的概念。之后我们拿出道具——5只玩具鸭子，说：“鸭子像2，但一只鸭子可不能表示2这个概念哦。”此时我们拿起一只鸭子问：“如果老师现在想用数字表示这只鸭子，你们觉得使用数字几最合适？”学生在短暂的思考后坚定地说：“用数字1最合适。”这样学生就能够将数字形的概念与意的概念相互区分开，并且认知到鸭子越多所代表的数字越大，也就是总数越大这一概念，为数字比较、大数拆分打下了基础。

二、紧跟生活，有理有据

在趣味教学中我们要善于使用生活中的数学模型和数学现象，使学生在潜移默化地接受数学知识的同时，也能使数学知识与实际生活问题相关联，从而提高学生对数学实用性的认识，促使学生主动地去寻找生活中的数学、发现生活中的数学、探究生活中的数学。如在《比一比》教学中，我首先在课上拿出一根3节的甘蔗，并提问：“同学们，这是什么？”学生们齐声回答：“1根甘蔗。”我们又拿出一根4节的甘蔗并提问：“我们来比一比这两根甘蔗哪一根长？”学生不假思索齐声说：“第二根甘蔗比第一根长？”我们继续提问：“为什么？”学生纷纷回答：“第二根甘蔗有4节，第一根甘蔗有3节，所以第二根比第一根长。”

我们抓住学生思路继续说：“如果我们將每一节甘蔗看做是数字1，那么第一根甘蔗就可以看做是数字3，第二根甘蔗就可以看做是数字4。我们知道第二根甘蔗比第一根甘蔗长，所以我们可以说数学4大于数字3。”学生若有所思地点点头。我们引发学生思考：“那你们还能举出一些谁比谁大的例子吗？并用数字表示。”学生在思考后纷纷举手回答：“10元钱比5元钱大，用数字表示是10大于5。10层楼房比6层楼房高，用数字表示为10大于6，等等。”我们给予学生鼓励，并留置课后思考题：10比6大，大多少？如何用数学形式表示。在教学过程中我们不仅使数学变得生活化，而且为后续的加减法教学埋下伏笔，使教学具有联通性。

三、趣味课堂，学会探索

小学低年级的学生爱听故事。根据学生的这一心理特点，我会用自己编好的故事引入新课，以引起学生的注意力，激发他们学习兴趣，让他们迫不及待的想知道我们今天到底学什么。就如《加法》这一章的教学中我们就是这样设计绘本教学法。首先引入鸭妈妈找宝宝的故事：一天鸭妈妈带鸭宝宝去水塘里学游泳，可鸭宝宝们都太调皮了，一只看见蚯蚓掉队了，一只看见蝴蝶停下了，一只看见鲜花不动了，一只看着太阳出神了……不一会鸭妈妈发生身后的鸭宝宝们都没了，可她并没有着急。我们提问：“同学们你们能帮鸭妈妈将鸭宝宝们都找出来吗？”

我们给学生们一幅图，上面有五只鸭宝宝，学生们分成小组开始寻找。“1、2、3、4、5！”每个小组的学生纷纷举手回答：“有五只鸭宝宝。”我们给学生鼓励，“你们真棒！”之后将教学深化：“你们知道吗，在你们找鸭宝宝的过程中，其实完成了一道加法题。鸭妈妈发现身后没有鸭宝宝时可以记做0只鸭宝宝。我们每找到1只鸭宝宝就记做1，那么我们寻找的过程就可以记为：0+1+1+1+1+1=5。”由此学生从熟悉的事物——找东西开始认识到1-5这几个数字的含义以及所代表的现实意义，并且接触到简单的加法，明白可以将加法的意义理解为生活中“积累”一词的含义。之后教师设计思考题：那5只鸭宝宝逐一掉队的过程我们可以怎样表示？如队伍里有2只鸭宝宝，后来又有两只鸭宝宝追上来，我们又该怎么表示？由此发展成探究式和提问式学习。

四、生活实践，使用数学

我们都知道，数学源于生活，生活需要数学。所以可以说我们的周围到处都是数学。教师应让学生亲身参与研究探索的体验通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度。如在《统计》学习中，我们可以组织学生到繁华的十字路口去观察和记录，让学生以分组合作的方式共同完成记录，然后让学生根据统计数据制作统计表。这样还可以培养学生团队合作意识，还能增加实践活动经验，使学生能利用统计学知识解决实际生活问题。

总之，趣味教学是以学生的兴趣为核心的教学方式，它以轻松、丰富、多彩的教学活动为依托，进而使学生由教学对象变为学习主体，教师由主导变为辅导，提升了学生在教学活动中的主动性，突出了其主人翁地位，进而从根本上提高了教学质量。