基于信息技术的小学语文低年段识字教学策略

孙漫琳

【摘要】教育信息化推动着信息技术在小学语文教学的改革与创新。识字教学是小学低年段语文教学的重点和难点。如何融合信息技术与识字教学，以提升识字教学的效率与质量;如何借助信息技术手段，设计符合低段学生认知特点的教学方案，以优化识字教学的方法;如何利用信息技术创设情境，以丰富学生的识字学习体验，感受中华汉字文化的博大精深等，这些是我们课题组研究的初衷和重点。本文是课题组开展课题研究理出的基于信息技术的小学语文低段识字教学策略。

【關键词】信息技术;小学语文;低段;识字教学;策略

信息技术在小学语文低段识字教学的广泛运用，要求教师熟练掌握常用的现代信息技术，及时更新信息化教育理念，充分了解信息技术与识字教学融合的优势。

一、基于信息技术的小学低年段识字教学优势

（一）提高学生的学习兴趣

小学低年段学生以具体形象思维为主，学习新知识往往依赖于具体的事物或可感知的生活经验。基于信息技术的识字教学，通过声音、影像、动画等表现形式，将学生熟悉的语言文字材料和生活经验结合在一起，让识字过程直观化、可视化，较之传统的识字教学课堂，它更能提高学生学习汉字的兴趣，激发学生主动学习的积极能动性。

（二）激发学生的想象能力

低年级学生受限于生活实践经验和学习活动范围，他们大多数没有过多机会直观地接触和感受一些事物，这在一定程度上限制了学生的想象力，也影响了学生对字词的理解力。在信息技术加持下的识字教学，可以通过图片和动画的形式为学生搭建想象的框架，让学生突破时间和空间的限制，“零距离”地认识和感知事物。同时，教师在课堂上可以轻松地实现资源共享，这为学生的课堂参与提供了更广阔的平台，助力学生插上想象的翅膀，发展想象力。

以学习“州”字为例。学生要理解“州”就是“水中的小块陆地”，但学生难以通过单纯的文字来理解。这时，教师可以巧用信息技术手段：先出示之前学过的“川”字，通过“川”的古文字和河流图片，带着学生回顾“川”即是河流的意思;随着动画演变，“川”字多了三点，演变成了“州”;最后借助动画，引导学生理解“洲”是指水中的小块陆地。这样，识字过程变得简单、有趣，且让学生印象深刻。

（三）培养学生的学习能力

信息技术走进识字教学课堂，不仅提高了教师的信息素养，创新了教师的课堂教学方式，同时也培养了学生的学习能力。基于信息技术的识字学习，学生需要使用一定程度的信息技术手段来获取汉字知识，他们的实践能力得到了锻炼，学习体验得到了前所未有的丰富。新的体验唤醒新的认知，学生在不断更新自己认识、创新识字方法的同时，他们的学习能力也得到了培养。

二、基于信息技术的小学低年段识字教学策略

（一）利用动画创真实识字情境

小学低年段的学生年纪小，认知能力与思维能力发展不足，形象化、直观化、动态化的事物更能吸引他们的注意力。虽然汉字本身是静态的，但教师可以利用动画的形式动态地展示汉字，为学生创设真实的识字情境，使识字学习活泼化、趣味化。这样的识字学习不仅能调动学生感官，吸引学生的识字兴趣，激发学生的丰富想象，还能将汉字的本义和语境意连接起来。

如，一年级下册识字单元《大小多少》识字教学环节。教师在教学“鸟”字时，在电脑设备播放这样的画面：一只小鸟站在树枝上唱歌，小鸟的身体部位随着教师的讲解和动态操作，演变为“鸟”字。只见小鸟的头化成了短短的一撇，小鸟的脖子变成了横折钩，小鸟的眼睛变为一点，小鸟的背和脚变成了竖折折钩，而树枝则变成最后一笔横。教学“水”字，先出示动态的流水图片，接着水流的波纹逐渐变成了象形字“水”，既形象又生动，学生一眼便明了。这样趣味的识字方式，能帮助学生更快地感知汉字，还能加深对汉字的记忆。

如，小学二年级下册识字单元《“贝”的故事》识字教学环节。教师播放汉字演变的动画，让学生认识甲骨文就是刻在龟甲或兽骨上的文字，是汉字最初的样子。通过动画的方式，为学生创设了一个意境优美的识字情境。待学生在这个情境中了解了甲骨文的知识，认识了一些简单的甲骨文后，再让学生学着视频中的古人的样子，用画图形或者符号的方式来表示“贝”。

（二）借助图像识记汉字音形义

在识字教学中，教师不仅要帮助学生识记汉字的字音、字形，还要引导学生理解字义，帮助学生在生活和写作中规范运用语言文字。低年段学生的生活经验有限，可以通过教师的讲解和查阅工具书来理解一些简单易懂的字词，对于稍微抽象，或远离自己生活的字词，就不容易理解了。为此，我们可以借助图像功能，来拉近学生与字词之间的距离，用图像为学生构建文字与字义的联结。

如，小学二年级上册识字单元《树之歌》识字教学环节。这篇课文出现了大量的形声字，儿歌巧妙地将这些汉字整合在一起，使其读起来节奏鲜明，又兼具各种树木的特色。“掌”是一个形声字，上半部分的“尚”是这个字的形旁，下面的“手”是这个字的声旁。为了帮助学生识记，教学时先引导学生观察字形，通过偏旁部首来猜测汉字意思，再鼓励学生谈谈自己对字的理解，最后出示“手掌”图像，使其对应汉字的字形来理解意思。这样学生再次遇见“掌”字时，脑海里就会呈现直观的手掌的样子，无形中强化了汉字的字形识记和汉字的字义理解。

如，小学二年级下册《我是一只小虫子》识字教学环节。课文中出现了多音字“泡”。为了帮助学生在不同的语言环境中读准字音，我们采用图像的方式来唤醒学生的生活体验，让生活场景在他们的脑海中重现，强化对字词的理解。通过图像，学生很快地理解了当“泡”作为动作词时，读pào;当它与“泡”连成词语，则组成轻声词pào pɑo;当它作为量词时，则读“一泡pāo尿”。

（三）制作微课突破识字重难点

汉字的演变遵循着一定的规律，这个规律并不是一成不变的。有些偏旁在漫长的演变过程中，逐渐改变了其原始的意义，这些偏旁不能通过单纯的字形分析来界定它的含义。这部分需要经过教师讲解方能突破的识字重点与难点，可以通过制作集图片、动画、声音于一体的微课来帮助学生理解，帮助他们有针对性地识记这类偏旁或汉字。

教学二年级课文《我是一只小虫子》时，笔者将理解“月字旁”的表意特征定为一节课的识字教学难点。首先，利用课前制作的微课视频展示“月字旁”的演变过程，引导学生明白“肉”的甲骨文就是一块带纹路的肉的样子，小篆的“肉”“月”在字形上有相似之处，因此这两个偏旁被合并为“月字旁”。接着，结合人体结构图，拓展一系列“月字旁”的生字;最后，学生在一幅幅人体部位的图像中，拓展识记了不少生字，还快速地理解了不同的汉字代表的不同身体部位。这节课，在直观生动的视频演示下，预设的教学难点被顺利突破，学生的识字效果也明显增强。

如，“木字旁”归类识字教学。为了让学生规范书写“木字旁”，我们制作了一个趣味微课，通过播放木字变形的视频，让学生知道“木字旁”的“木”作偏旁时化捺为点的书写要诀。视频展现了伐木工人锯断树枝的动画，只见一棵小树慢慢地变形，变成了汉字“木”，左右两个笔画“撇”和“捺”不再对称，右边的“捺”变成了“点”，最后画面定型。学生看得聚精会神，“木字旁”定型画面在他们脑海中留下了深刻的印象，学生自此把“木字旁”写得规范而工整。

（三）软件促识字教学高效开展

1.设计游戏增强识字趣味

小学低年段学生活泼可爱，一节课内集中精神的时间不会太长，要把稍微枯燥的识字学得有趣且高效，可不能一味地讲解与分析。为此，我们结合低段学生身心发展特点，利用信息技术手段设计一些好玩的游戏，通过寓教于乐的方式来吸引学生的注意力，增强识字的趣味性。

如，二年级下册语文园地三“识字加油站”教学。这个板块中，学生要学习八个描写食物的ABB式词语。笔者设计了“猜猜我是谁”的游戏，把表示“酸溜溜”“辣乎乎”“甜津津”等词语意思的对应的食物放进“餐盒”里，学生一点击就会打开“餐盒盖”，根据呈现的食物才出对应的表示食物味道的词语。学生个个跃跃欲试，表现出极大的兴趣。等课内需要掌握的词语学习完后，再拓展一些描写生活中其它食物的味道的词语，就这样在游戏中学习了汉字、理解了词义、积累了词语。

如，一年级下册《荷叶圆圆》第二课时巩固识字环节。为了巩固第一课时学过的字词，笔者设计了“青蛙过河”的游戏。首先，教师创设语境：同学们，夏天来了，今天老师就带同学们到热闹的池塘欣賞夏日的景色。瞧！这又大又圆的荷叶，引来了一只小青蛙。接着，通过希沃平台呈现一池碧绿的荷叶，精美的画面设计吸引了学生的目光。小河的岸边蹲着一只青蛙，每片荷叶上都带着一个本课要求识记的词语。这时，教师用语言点拨：同学们，现在小青蛙被这些词语拦住了去路，只有你们读准了字词，才能帮助青蛙顺利过河，你们愿意帮助小青蛙过河吗？学生们欣然答应。每读准一个词语，青蛙就会往前跳一步，当学生把所有词语读准确，才能通过词语关，才能帮助青蛙成功过河。看到在自己的努力下，青蛙过了河，学生们的脸上露出了骄傲的神情。

2.实时互动提高识字效率

课堂上的师生之间、生生之间的良性互动是促进教与学的“推动剂”。在识字教学中，利用信息技术加强师生间、生生间的实时互动，能够让教师及时了解学情，快速作出反应，提高识字效率。笔者常常运用希沃平台、畅言晓学平台，在课前导入、课中教解、课堂书写环节使用倒计时、拍照、放大镜、蒙层等功能，以丰富课堂互动方式，提高学生的学习参与度。

教学形近字群“青、请、清、晴”时，使用“放大镜”“关灯”功能，画面聚焦生字字形，提示学生从中找出异同，说出这组形近字之间的不同的关键笔画，引导学生在笔画细微处区分形近字。写字教学环节，使用“拍照”功能，把学生当堂书写作品拍下，展现给全班同学，同学们对书写作品作出评价，提出改进建议，在各抒己见的生生互动中强化了汉字正确笔画的识记。想要检查学生的字词掌握程度，或有巩固词语需求时，则可以使用“蒙层”功能。先将要展示的字词蒙住，营造神秘感，激发学生挑战识字的欲望，再引导学生逐一挑战认字、解词。实时互动让课堂的学习氛围更加热烈，让学生在识字活动中变得更积极主动，识字效率大大提高。

三、结语

经过近一年的课题研究，我们课题组着重结合低年段的教材文本与教学案例，梳理基于信息技术的低年段识字教学策略。在课题研究过程中，我们尝到了信息技术助推识字教学的“甜果”，也遇到了需要反复验证方得解的“难题”。在学校及同级教学班的实施和推广中，课题研究成果得到了广泛认可，学生的识字效果和学习质量得到了不同程度的提高。

我们深知，随着教育信息化的不断推进，信息技术与语文学科教学的融合将会更紧密，我们仍有很大的研究空间和提升空间。我们将继续更深入地探索基于信息技术的识字教学策略。

[本文系广州市南沙区“适合的教育”专项课题“基于信息技术的小学语文低段识字教学策略研究”（编号：NSJYKYZ2021111）研究成果]

参考文献：

[1]刘倩.运用信息技术提高小学低年级识字教学的效率[D].苏州大学，2010.

[2]李爽.利用现代信息技术提高小学低年级识字教学效率研究[D].苏州大学，2011.

责任编辑  温铁雄