小学英语字母教学三维度
2019-08-03黄春英
黄春英
[摘 要] 字母是小学低年级英语学习的重要内容,而字母学习成功的关键在于掌握字母的音、形、义。为了提高学生字母学习的效果,教师应在课中及课后善用各种资源,通过听、说、读促进学生字母的发音,通过“写”落实字母的“形”,最终“音”“形”互促,实现对“义”的理解。
[关键词] 小学英语;字母教学;音·形·义
字母是小学低年级英语学习的重要内容,起始阶段的学生因为受到拼音的影响,学习字母存在一定的困难。笔者从字母学习的音、形、义入手进行思考,并针对学生学习字母遇到的困惑提出了一系列相应的解决措施,以期培养学生的核心素养,提高学生听、说、读、写字母的语言能力。
一、小学英语字母学习的难点
字母学习是单词学习的基础,更是英语学科核心素养中语言能力发展的重要体现。英文字母总计26个,每一个字母的名称音、发音以及大小写均不一样,因此,具有容量大、易混淆的特点。三年级的学生刚刚接触英语,要牢牢掌握26个字母大小写的名称音、发音以及书写存在一定的难度,而这也成为学生字母学习的难点。
(一)音似
“音”是字母学习的重要组成部分之一,包括字母本身的读音以及字母在单词中的常见发音。字母本身读音的相似从听、说、读三个方面影响学生对字母的学习以及掌握程度。英语字母表中包含26个字母,每个字母均有大写和小写。在26个字母中,有很多在字母本身读音上很相似的“字母对”。如S与X、J与Z、M与N。这些字母读音相似的“字母对”会影响学生正确区分所听到字母、正确说出字母以及正确认读所见到的字母,最终影响字母的综合运用。
除了字母与字母之间容易产生的音似混淆,字母与学生之前所学的汉语拼音也容易产生负迁移。汉语拼音中包含23个声母、24个韵母。字母在单词中的发音与拼音本身的发音存在很大的差异,但因为其外形的相似,小学生在听、说、读的时候容易产生负迁移,发出错误的音。如将字母b/bi:/误认为声母中的b/玻/的发音,将字母a/ei/误认为韵母中a/啊/的发音。字母在单词中的发音与汉语拼音发音的混淆会影响学生后续的英语学习,是否能够正确拼读单词,最终将影响对学生综合语言运用能力的培养。
(二)形似
1.英英混淆
26个字母之中,除了发音相似的字母,还存在很多外形上看起来很相似的“字母对”,如b和d、p和q。这些“字母对”因为外形上长得相似,学生在书写的时候容易倾向于记住相似的部分,而混淆字母之间不同的部分,从而造成记忆困难。
三年级的学生在学习26个字母的时候,主要学习他们的手写形式,但他们所接触的课本、练习卷甚至课外读物,都是以印刷体的形式呈现字母或者由其构成的单词组成句子的。学生接触印刷体的机会远远大于手写体。因此,在落实“写”的时候,存在着较大的难度。
外形上的相似以及印刷体与手写体的差异,造成了学生书写时的混淆。
2.中英混淆
学生在一、二年级的时候主要借助拼音学习汉语,因此,拼音更多地被看作学习汉语的一种工具。但在英语学习中,字母是单词和句子的组成部分,不仅仅被视为一种工具,而是被看成不可分割的一部分。
(1)字母书写与拼音书写
字母书写是在四线三格上完成的。我们称呼第三条线为基线,在作业簿中第三条线会被加粗。在格式上,英语中每一个字母的书写都要求以“基线”为基础,且在书写的时候要顶格书写,而在书写汉语拼音时则没有这么明确的要求。
学生从学习汉语拼音到学习字母,对书写细节的要求更高了,难度也更大了,因此,两者容易在书写格式上产生混淆。
(2)字母书写与汉字书写
字母书写不仅容易与汉语拼音混淆,与汉字本身也存在容易混淆的部分。汉字书写讲究字有钝笔,而字母则是由光滑的曲线构成的,因此,不需要有钝笔的地方。三年级的学生对两者的区分不明确,在书写的时候常出现混淆的现象。
(三)义似
英文中字母因为排列顺序的不同可以组成不同的字母组合,而这些字母组合代表不同的意义。有一些具有特殊意义的字母组合,在意义上容易造成混淆。例如,每个银行都有属于自己的唯一标志(缩写),学生容易混淆这些标志所代表的意义。
中国建设银行:CCB 中国银行:BOC
中国农业银行:ABC 中国工商银行:ICBC
民生银行:CMBC 興业银行:CIB
汇丰银行:HSBC 邮储银行:PSBC
各个银行所具有的标志(缩写)都是唯一的,但因为其字母组合在音和形上都具有相似性,所以容易混淆不同字母组合所代表的意义。
二、善用资源,突破小学英语字母学习难点
《义务教育英语课程标准(2011年版)》明确指出,合理开发和积极利用课程资源是有效实施英语课程的重要保证。因此,教师在教学过程中,要充分开发和利用课程资源,从听、说、读、写四个方面促进学生对字母的音、形、义的掌握。
(一)趣化发音,提高识记力
1.善用口诀,明确发音
字母是学习单词和句子的基础,因此,一开始就输入正确的字母发音至关重要。死记硬背或者“标注土音”的方法显然不适应新时代的潮流。口诀以其短小易记、朗朗上口、格式统一在众多方法中脱颖而出。学习字母时引入口诀,能有效地加强学生对字母发音的记忆,缓解音似“字母对”带来的困惑。以PEP三年级起点三(上)第16页的4个字母为例,每个字母都有属于自己的独特的发音,口诀的引入不仅有利于学生正确的发音,而且朗朗上口,便于记忆。
2.善用Phonics,“音”“形”互促
Phonics是语音教学中常借用的一种工具,其主要目的在于通过调动学生的兴趣,从而达到提高学生学习英语的目的。笔者经过对比分析及在课堂中的不断尝试、反思、总结后发现,“Phonics Kids”这套工具书能有效促进字母学习效果。
(1)科学呈现,避免误区
字母的呈现方式对字母学习效果起到很关键的作用。因此,以科学的方式呈现新知显得至关重要。
对于字母的认识,主要从“Point and say”“Drawing fun”“Chant with me”三个方面入手。“Point and say”主要强调通过养成指读的习惯,提高字母发音学习效果。三年级的孩子注意力不够集中,不能够自觉主动地集中学习。指读能帮助孩子集中注意力到正在学习的字母,避免出现“走神”的现象;“Drawing fun”是一种类似描红的练习。每一个字母都有独特的笔画、笔顺,描红主要是为了强化学生对“如何写”的印象。
(2)动态呈现,扩充容量
除了常见的26个字母之外,每个字母都有与自身紧密联系的字母组合。如字母a,可以引出am,ad,at等许多不同的字母组合,这些字母组合都有自己独特的发音。单纯靠口口相传的方式呈现发音,会降低课堂的有趣性,且大部分老师因为课堂时间的限制,会局限于课本中所要呈现的字母或者单词,拓展的内容较少。“Phonics Kids”中则借助视频的形式,集音、形、趣为一体,创造有声有形的学习方式,同时拓展相关的字母组合或者单词,达到扩充课堂容量的目的。
人教版四年级上册Unit 6 “Meet my family” 中的 “Lets talk & Lets learn”有一个新词为nurse。Phonics中首先呈现u和r的组合发音为/?:/,接着呈现urse的发音/?:s/,最后通过动画呈现nurse /n?:s/。整个过程以动态的方式呈现,朗朗上口,通过看完视频后提问“Whats the sound of ‘ur?”,学生能很自信地回答出/?:/。由此可见,学生对“ur”发音的正确率很高。
(3)童谣吟唱,有效复习
课标中提到英语学习应尽可能体现“短时高频”的特点。复习是有效学习的保障。“Chant with me”主要是情境性的练习,通过童谣吟唱,有效地复习所学的字母或字母组合的发音。学生在一个相对简单的情境中练习所学的新字母,画面生动,富有节奏。
(二)形象化书写,提高辨识力
字母书写是三年级学生遇到的难点之一。形象化书写每一个字母能有效地提高学生对字母的识记,同时有利于明确相似字母的区别。TPR是英语教学中常用的一种教学方法,通过调动学生的感官参与,提高学习效率。借用TPR,学生能将字母书写形象化。每一个字母都可以通过肢体动作比画出来。这些肢体动作形象生动,学生的兴趣很大,学习效果也很好。同时,鼓励学生与自己的同学合作,创造性地摆出更多有意思的造型或者绘画手抄报,既有利于提高学习效果,又有利于培养学生的合作意识,从而促进对学生核心素养的培养。
(三)妙化意義,提高运用力
字母有其独特的意义所在,如P代表停车,KFC代表肯德基。在日常生活中,要充分利用各种平台和方式,联系生活实际,提高学生在生活中运用语言的能力。
1.借助特色作业,及时运用
在三年级上学期结束后,充分借助寒假特色作业,布置创造性字母拼图的作业。具体要求:用一些材料(如碎布、报纸、大米、豆子等)拼成26个英文字母的拼图。
通过特色作业的布置,调动学生的动手能力,同时发挥想象力,创造性地拼出字母,有效巩固和扎实了字母学习的效果。
2.借助记忆方法,巧妙运用
记忆方法有很多种,在生活中要选择有效的方法,巧妙地记忆。如在记忆中国建设银行缩写(CCB)的时候,可以结合中文“存存不”,因为“存存不”的拼音首字母就是CCB,这样一来,学习效果好了很多,记忆也变得有效且有趣。
3.借助媒体设备,创造运用
现在的微信、QQ在学生生活中占据的比例越来越大。有效地借助这些媒体,要求学生回家后借助微信或者QQ,录制相关视频,创造性地摆出字母的形状,并发送给老师,既能发挥学生的创造性,又能提高字母的识记效率。
综上所述,学生学习26个字母的效果如何受到字母音、形、义三个方面相似性的影响。音、形、义三方面的相似性是字母学习混淆的根源,因此,提高学习字母效果也应从这三个方面入手。趣化发音,提高对易混淆字母的识记力和区分力;形象化书写,提高相似字母之间的辨识力;妙化意义,提高综合运用字母及其组合的运用力。
[参 考 文 献]
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2017.
[2]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海:上海教育出版社,2018.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.
(责任编辑:符 洁)