教育信息化 课程游戏化

马蕾

摘 要：如何合理地运用信息技术是幼儿园教育中的重要课题。本文借鉴课程游戏化的理念，分析了信息技术在幼儿园教育中的意义。

关键词：信息技术; 幼儿园教育; 运用

中图分类号：G434          文献标识码：A      文章编号：1006-3315（2019）11-112-001

信息技术以其技术优势为幼儿园教育提供了更多的创新空间。

一、信息技术在幼儿园教育中的意义

近年来，课程游戏化的理念成为幼儿教育界的前沿理念。课程游戏化即让幼儿园课程更加适合幼儿，更为生动、丰富、有趣。信息技术以其自身独有的特点，有助于实现这一目标，创造幼儿需要的课堂。首先，使用信息技术能够糅合多种媒体信息，为幼儿创设生动的感知空间，能够成功地激发无意注意;[1]其次，信息技术能够集成大量丰富资源，将它们带入课堂，超越了传统教学条件下的物理限制，让幼儿得以积累更多的优质经验;再次，幼儿的学习注意以无意注意为主，信息技术通过优化信息输出，能够使得课堂更为有趣，成功激发幼儿的无意注意。

二、信息技术在幼儿园教育中的运用途径

1.运用游戏程序，增加操作活动

幼儿的抽象思维还未充分发展起来，动手操作是他们构建新知的重要途径。

案例：在教学《10以内的加减法》时，可以使用一体机出示两个游戏情境：“服装店”和“给小鸟找家”。“服装店”是一个点数游戏，界面在左右两边分别显示围巾、帽子和衬衫的数量，要求幼儿点数后完成算式;“给小鸟找家”则没有给出点数的条件，左列为身上写着算式的小鸟，右列为鸟巢，要求幼儿计算出算式结果，完成连线。教师要用生动的语言鼓励幼儿参与：“快来数一数，图上的物品一共有几件呢？把它们相加会是多少呢？”“小朋友們，小鸟们迷路了，快来算出算式，给鸟儿们找家吧！”

在以上案例中，游戏程序呈现为两个进阶式的游戏情境。“服装店”提供了对数量进行感性认知的条件，“给小鸟找家”则是简单的计算活动。二者结合起来，让幼儿在游戏操作的同时完成学习活动，达到寓教于乐的目的。

2.运用影音功能，优化教学氛围

输出影像与音像，是运用信息技术的一大优势，可以优化教学氛围。美国学者米哈里·齐克森米哈里（Mihaly Csikszentmihalyi）曾提出过著名的沉浸理论（Flow Theory）。[2]该理论认为当个体进入学习或工作的最佳状态时，就会产生沉浸效应，完全专注于眼前的对象或活动，屏蔽其他知觉。运用信息技术，能够以与教学主题相统一的影像与音像，营造出可以产生沉浸效应的教学氛围。

案例：在教学《雪孩子》时，可以在导入环节中显示下雪情景，雪地的不远处有一个雪人，配上舒缓的音乐，唤起幼儿关于雪天的记忆。同时教师使用语言解说：“小朋友们，你们见过雪人吗？现在我们的故事里有一个雪孩子，还有一只小兔子。雪孩子和小兔子之间，会发生什么故事呢？”在故事欣赏的阶段，可以播放动态视频，让幼儿一边看视频，一边聆听配音。例如当小兔子在雪地里送别兔妈妈时，幼儿可以看到雪在一片片飘落，当小兔子的家里着火时，幼儿可以看到火苗在蹿动，完全沉浸到对故事的欣赏中。

3.运用生动图片，创设感知对象

在幼儿的学习活动中，“感知”要多于“认知”，在3—6岁的阶段，要尽可能多地让幼儿感知物品，了解他们的特征，这是幼儿观察世界、了解世界的重要途径。使用信息技术，能够在课堂中呈现大量的生动图片，让它们成为幼儿的感知对象。[3]

案例：在教学课程《水果娃娃》时，教师可以在课件中出示一张琳琅满目的商店水果图，首先以品类的丰富性和鲜艳的色泽，引起幼儿对水果的兴趣。其次，以分页播放的方式，让幼儿认识苹果、橘子、橙子、葡萄、菠萝等高清图片。幼儿一边感知图片，教师一边解说：“小朋友，你们见过苹果吗？苹果中包含很多维生素，对健康很有好处。”“并不是所有的水果都长在树上，苹果、橘子和橙子都生长在树上，但是葡萄长在藤上，菠萝是长在地上的。”通过这种方式，让幼儿在感知图片的过程中，学习到必要的健康与科学知识。

在缺少信息技术支撑的情况下，幼儿能够接触到的感知对象较为有限。使用信息技术，则延伸了幼儿的感知范围。在上例中，教师还可以将葡萄和菠萝的生长情况以图片显示，让幼儿了解更多生活现象。

三、信息技术运用于幼儿园教育中的注意事项

顾名思义，信息技术是教学技术的一种，它能否发挥应有的价值，取决于使用者是否善于运用它。为了让信息技术发挥出实效，教师在教育教学中要注意以下几点。

第一，要精心选择教学资源，许多视频、图片、音乐是由教师在网上搜索下载所得，在准备这些资源时，要充分关注它们是否符合各阶段幼儿的学习需要。此外，从形式上看，一切带有图像的资源应当具有较高的像素。

第二，要合理介入教学过程，控制好信息技术的“用量”和使用方式，使其适应教学的需要。[4]例如在《雪孩子》中，导入虽然简洁，但是具有意境，足以吸引幼儿关注。如果以复杂的儿歌视频导入，反而起不到效果。

第三，是与实物观察及幼儿活动相结合，信息技术并不能够取代传统的学习交互，教学中要为幼儿提供足够的实物教具。例如在教学《软软的，硬硬的》时，将各种物体带入课堂，让幼儿亲手触摸感知什么是“软”和“硬”，再通过信息技术让幼儿观察了解其他的物体特征。

运用信息技术，可以使得教育过程中充满更多游戏的元素，更加适应幼儿的学习需要。教师在教学中要做个有心人，经常反思信息技术在教学中的利弊，合理地使用它，将信息技术最有价值的一面发挥出来。

参考文献：

[1]安冬梅.浅谈如何发挥多媒体在学前教育中的作用[J]中小学电教月刊，2016（2）：128

[2]颜智英.现代信息技术在幼儿教育中的应用[J]华夏教师，2018（18）：12

[3]王颖.小议信息化教育资源在幼儿教育中的整合与利用[J]信息记录材料，2018，19（12）：148-149

[4]蒋晨.把握介入要素，提升整合实效——谈信息技术介入幼儿园语言教学的三个要素[J]上海教育科研，2013.1：95