浅议个别化学习分享交流环节的互动策略

李栋东

摘 要：个别化学习分享与交流环节不仅能帮助幼儿回顾操作过程、梳理提升经验、在全班进行经验辐射，而且还能进一步诱发幼儿探索的兴趣，助推幼儿探索能力的提升。但是这也是教师把握活动的一个难点。有时候点评的点厚此薄彼，不够全面;有时候一言堂;有时候蜻蜓点水;有的时候成为一对一的对话，造成群体发展的缺失。因此，针对在分享交流环节中存在的不足，教师应开展进一步研究，寻找互动策略，提升分享交流环节的质量。

关键词：幼儿; 个别化学习分享交流; 互动策略

中图分类号：G612           文献标识码：A         文章编号：1006-3315（2019）11-107-001

个别化学习分享与交流环节不仅能帮助幼儿回顾操作过程、梳理提升经验、在全班进行经验辐射，而且还能进一步诱发幼儿探索的兴趣，助推幼儿探索能力的提升。教师应将观察与分析幼儿贯穿始终，根据幼儿的已有经验、发展水平、个性特点、爱好需要等，逐步推进、调整活动，进行有效的师幼互动，让分享交流环节的指导更具适宜性、推进性。

一、如何保证分享交流环节内容的均衡全面——系统梳理内容

分享交流环节应该关注什么，就什么展开互动呢？教师根据实践经验进行罗列：幼儿的行为习惯、学习品质等内容;大部分幼儿感兴趣的点;活动中生成、发现的有新意、有想法、有发展价值并对幼儿后期活动有推动作用的内容;引发师生共同讨论、不断探索的比较普遍的难题。这些涵盖的内容教师可以在先后活动中有所侧重，一阶段下来保证分享环节的均衡全面。

二、如何让分享交流环节有趣有效——探索互动策略

（一）关注互动时间的灵活性

个别化学习活动分享交流环节，除了在活动终结时可以进行，也可以在活动的起始阶段或活动正在进行时组织。如活动开始时的交流，它更多的是为即将进行的活动作预备：上一次活动重难点回顾、新材料介绍、幼儿自主提问等，让活动更具目的性和计划性。活动进行时的分享交流更多是针对突发内容：普遍出现的问题、发现有价值的生成或者亮点辐射等。活动结束前的分享交流可以关注幼儿的探究品质、思维方式、探索方法、表达习惯等内容。这些互动有的适宜个别交流，有的适宜在小组中进行，有的则适宜面向全班讨论。但采用何种形式、借用何种时机，都需要从幼儿的需要以及活动进程来看。

（二）把握个别化主题核心经验

分享环节教师应进一步支持幼儿积累主题核心经验，激发幼儿的探究兴趣，鼓励、引导他们讨论、探究解决问题的方法。因此，教师在搜集、投放材料时就应对材料进行观察与解读，这些材料承载什么核心经验？做到在分享环节有备无患，心中有数。

（三）发挥幼儿主观能动性

幼儿的主体性作用是分享环节是否有效的重要因素，没有幼儿主动的加工消化，没有幼儿的同化、顺应过程，单凭教师的讲解，无法实现分享交流的价值。因此，教师一方面可以为幼儿创设良好的心理环境，充分调动幼儿的积极性，鼓励幼儿表现、表达;另一方面教师可以有效利用提问、追问，用点拨性的语言引导幼儿进一步探索学习。

（四）引发全体幼儿共鸣

分享交流只有面向全体，调动幼儿经验，才能激起全体幼儿交流的兴奋点，让互动变得有生命力。针对区域里幼兒共同关注、感兴趣的事件，我们积极参与其中，和他们一起探讨，后期生成有价值的探索活动，寻找共性问题，提炼共性经验。

（五）形成互动形式多样性

1.生生问答式互动。幼儿问答式互动是教师把分享交流的主体地位给幼儿，幼儿与幼儿进行提问、回答，就感兴趣的点展开讨论。这个过程涉及经验分享式互动、质疑辨惑式互动、成果展示互动等内容。

（1）经验分享。经验分享式互动一般为幼儿介绍自己参与的活动内容、新奇发现、操作体验等。虽为单向介绍，幼儿在分享的过程中一方面传递了经验，另一方面是对自己操作过程的回顾与总结性提炼，有利于获得成功与自豪感。（2）质疑辨惑。质疑辨惑式互动主要是幼儿意见出现分歧时或者对活动材料、操作情况存在疑问时出现。质疑可以很好地引发生生互动，调动幼儿思维的活跃性。在这种情况下教师无需介入，也无需公布结果，只要鼓励幼儿带着疑问再次探索，引发幼儿进一步探索的欲望即可，幼儿在后续的探索中会逐步解决这些疑问。（3）成果展示。成果展示互动是幼儿凭借作品进行评价和介绍，通过作品展示的方式更具体、直观，可以让更多的幼儿参与讨论，提升幼儿评价能力。教师此时应将对幼儿及作品的观察与分析贯穿始终，了解幼儿已有经验、发展水平、关注的兴趣点，以便在后续分享交流中进行梳理推进。

2.师生讨论式互动。（1）情景再现。师生讨论可借助录音、录像等手段将重点讨论的内容情景再现，让分享环节更生动、形象、具体。幼儿在观察分享时可以有针对性地提出见解，互相启发。（2）观察比较。观察比较法，可以是幼儿几次活动情况的观察对比;思维方式、探索方法的对比;也可以是不同作品或成果的观察对比。而教师要明确此时比较的侧重点在于经验的提炼以及积极性的调动。（3）问题抛接。教师可以在了解幼儿最近发展区的基础上，通过言语引导和提示，与幼儿进行抛接式互动。幼儿提问后，使之易化、细化，不断将问题再抛还幼儿。在与幼儿进行互动的过程中，提升幼儿思维能力以及解决问题的能力，同时进行共性经验的小结和提升。

分享交流环节是幼儿思维碰撞、经验辐射、表达情感、分享快乐的过程。它有利于在个体建构的基础上实现共同建构，可以调动幼儿学习的主动性、积极性，提升幼儿语言表达能力以及各种思维能力。教师要在以儿童为本的基础上，不断提升自己的观察、分析、生成能力，运用合理的互动策略，把握好每一次分享交流环节，提升活动有效性。

参考文献：

[1]沈玉婷.浅议主题背景下个别化学习活动中有效的师幼互动，新课程（上）

[2]倪晓敏.幼儿园大班个别化学习活动分享交流方式的初探，《保育与教育》，2016年第10期

[3]潘丹凤.个别化学习活动的开展、观察及分享，《学前教育·新教育》