合作学习任务中如何提升学生的参与度

朱芳

摘 要：合作学习是学生开展综合实践活动常用的学习方式，如何提升合作学习任务中学生参与度？以这样的视角观察五年级综合实践活动课《二十四节气玩中學》，在综合实践活动合作学习任务中提升学生参与度的策略：学习任务明确、教师指导有效、组员分工具体。

关键词：合作学习; 学生参与度; 提升策略

中图分类号：G623.75            文献标识码：A   文章编号：1006-3315（2019）11-098-001

一、主题解读：何谓“合作学习任务中学生的参与度”

（一）何谓“学生参与度”

学生参与度，是体现学生课堂主体性的重要指标。学生参与度包括广度和深度两个方面：

1.参与的广度：指参与的人数、时间的多少。

2.参与的深度：即参与的质量，深度是指学生是否涉及深度思维，学生是否主动参与、经历挑战等等。可以分四个层次：（1）始终游离状态;（2）基本没有变化，看上去是参与了;（3）有表层的变化;（4）有深层变化，经历了挑战，参与后有提升。

（二）合作学习任务

“合作学习”是指为了达成共同的学习任务，有明确责任分工的互助式学习。“合作学习”是小学生开展综合实践活动常用的学习方式。

二、研究过程

（一）量表开发

前期，我们观察小组确立了以“合作学习任务中如何提高学生参与度”为观察主题，并研制了观察量表，对组内成员在不同的合作学习任务中“参与广度”（即参与人数）和“参与深度”（分四个层次：始终游离、基本参与、表层参与、深层参与）两个维度进行观察记录分析。

（二）课堂观察与材料整理

课前我们进行了分工，12名观察者对40位学生（全班分6个合作小组，每组6-7人）进行一对三或一对四的近距离观察。

三、观察的结果和分析

本次观察主要围绕（1）“学生参与面广吗？”（2）“学生参与的质量高吗？”这两个问题展开，在三次合作学习任务中，我们看到了学生怎样的表现呢？

【第一次合作学习：二十四节气排一排】

本合作学习环节的目标是：诵读《二十四节气歌》，快速、准确地找到某个节气在二十四节气中的相应位置。课堂伊始，闵老师从学生熟悉的节气习俗“立夏吃蚕豆饭”引出“节气”;接着，通过诵读节气歌全面了解“二十四节气”的正确顺序;最后以游戏的形式分红蓝两队将二十四节气排一排。

在这个合作学习环节，全班40位学生戴上头饰离开座位，寻找自己的正确顺序，从参与的广度看，学生参与率100%。从参与的深度看，无人“游离”;6人“基本参与”，能站到队伍中，但站队不太积极，或站队有误;20人“表层参与”，能很快找到自己的位置;14人“深层参与”，不但能找到自己的位置，还能帮助其他人调整顺序。

对数据进行分析得出结论：14人达到“深层参与”，不仅自己站队正确，还能友情提示组员的站位。本合作学习任务中引入红蓝两组竞争的机制，学生参与度比较高。

【第二次合作学习：地球位置辨一辨】

本合作环节分两步走：第一步小组讨论用最简单的方法将一张圆形纸平均分成24份，并用线条表示出来。第二步将写有二十四个节气的贴纸，贴到相应的位置。

从参与广度来看，每组均有一名学生游离在外。从参与的深度看，全班有6人处于“游离状态”，自己忙自己的事情;18人处于“基本参与”，能跟上小组合作学习的节奏;8人“表层参与”，基本完成合作;8人“深层参与”，能有创意地将圆纸24等分。

对数据分析得出结论：主观原因可能是学生学习能力弱导致没有很好融入合作环节。从客观角度看，组长在分配任务时没有根据同学的能力差异、兴趣爱好和性格特点等进行分工，积极主动、好表现的A女生和B男生抢先挑了自己喜欢的任务，没有对学习能力弱的同学有所帮助。如果活动前，先在组长带领下有序根据组员特长和岗位需要进行分工：一人折纸，一人画线，三人贴节气，一人展示。那么合作学习参与度将大幅度提升。

【第三次合作学习：九九消寒盼一盼】

学生在老师带领下赏析“九九消寒图”，合作绘画制作一张“正确、美观、创意”的“九九消寒图”。

从参与的广度看，人人都动起来了。但从参与的深度看，全班有12人处于“游离状态”，全程未发言;22人处于“基本参与”和“表层参与”之间;6人主导整个小组，处于“深层参与”。

对照数据分析原因：10分钟时间小组合作完成一张“九九消寒图”，对五年级学生来说难度太大，从商量确定主题、设计、绘画，最终完成作品，难度大、时间不足，导致大部分学生只是面上参与一下而已。

四、观察反思

（一）学习任务明确

提高学生的参与度首先要让学生明确为什么要设计这幅图，围绕这个主题，如81天背单词、背古诗、看书等具体的学习活动，绘画时可以结合主题，看书的可以画书，运动的可以画体育用品，这样更有创意。

（二）教师指导有效

每一个合作环节都需要有明确的评价任务，闵老师以任务单的形式提出了具体的活动目标以及达成目标的具体操作方法，让更多的学生融入合作学习。老师在学生合作学习的过程中，不是袖手旁观，而是对学生的合作过程给予密切关注，及时发现学生合作学习过程中的问题，把握时间、进度和方向，通过评价进行学习任务的调整。

（三）组员分工具体

合作学习开始之前，引导小组围绕任务讨论组员的具体分工，确保“人人有事干，事事有人干，不同的人干不同的事”。一次合作中的角色要固定，在不同的合作学习活动中，小组内设置的岗位分工也有所不同，多次合作中角色可以轮换，学生体验不同角色岗位。安排优秀学生帮扶组内学困生，尽量做到“组内异质，组际均衡”。在不同的合作阶段也需要有不同的分工，不同的合作内容，小组人数也要是具体情况而定，每个学习小组的人数常规为6-8人，有时也可以再细分成3-4人的小组，或者两两合作。这样每个学生都有展示的机会，也有利于组织之间的互动。

*本文系江苏省教育科研“十三五”规划2018年度重点自筹课题“儿童合作学习驿站构建的实践研究”（编号：XC-b/2018/18）的阶段性研究成果。