以言语实践演绎阅读教学的精彩

黄华萍

摘 要：小学语文教师在课堂教学中唱响言语实践的主旋律，应充分利用课堂，有意识地安排学生进行言语实践。

关键词：阅读教学; 言语实践; 品词析句; 模仿迁移; 角色扮演

中图分类号：G623.2           文献标识码：A         文章编号：1006-3315（2019）11-096-001

新课标指出，“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。语文实践主要是言语实践，有意识地安排学生的言语实践，才能引导学生对文本语言的感受和领悟，引发他们的创造性思维，进行个性化表达。

一、在品词析句中训练学生语感

吕叔湘老师说过：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感。”多年的语文教学实践告诉我，语文是以言语为中介学习言语，它所特有的、本质的东西是文字表达方式，语文教学立足点就是言语形式，品词析句是培养语感的重要方式。要想让品词析句真正显效，教师要善于捕捉和引导。在教学《天游峰的扫路人》时，我抓住关键词，引导学生训练语感。

师：同学们，作者章武初写这段话时除了用“抛”字，还试着用“垂”“挂”“扔”等字来替换，可最终还是选择了“抛”字，为什么？

生：用“扔”字显得太重了，与“银丝”不太吻合。

生：用“抛”字有笔直的感觉，更能突出天游峰的陡峭。

师：可是“垂”和“挂”也给人笔直而下的陡峭之感呀，为什么不用？

生：我注意到了“飘飘悠悠”这个词。我觉得用“抛”字感觉好像有个神仙站在空中用力地抖动一根细细的飘带，更能体现出九百多级石梯在空中摇摇晃晃、非常危险的感觉。

生：我从“仿佛风一吹就会断掉似的”这句话中感受到了“抛”字用得很精准，只有“抛”字才能表现出石梯那种陡峭、窄小、轻飘的感觉。

生：“垂”“挂”“扔”等字眼都有静态之感，而“抛”字则把那九百多级石梯在空中晃晃悠悠的动态之感表现得淋漓尽致。

师：看，天游峰险得让人心惊胆寒，作者写得生动精妙，同学们品得深刻到位。让我们用心地把这幅“险”得让人望而生畏的画面读出来。

在这个教学片段中，教师把“垂”“挂”“扔”等字与“抛”字作比较，没有满足于简单的“比不过”，而是通过比较与辨析，不断引导学生通过原句中的语言文字生发出鲜活可感的画面，使“抛”字在描摹具体形象、展现优美意境方面，达到了“垂、挂、扔”等字无法达到的效果。在这样得言得意的过程中，学生真正感受到了“抛”字运用得精准生动，从中体验到了揣摩语言文字的愉悦感，领略了语言文字运用的奥妙。课堂上我们可以在品词析句中指导朗读，何愁学生的语感不提高呢？

二、在模仿迁移中培养学生运用

“教材无非是个例子。”那一篇篇优美的课文应该成为学生进行言语实践活动的蓝本。我们要借助这些语境，创设各种各样的言语训练机会，让学生更多地进行书面语言的训练。

《变色龙》是一篇说明性的文章，文章脉络清楚，特别是描写变色龙外形特点的第九自然段，从“全身—头—身躯”的描写顺序很值得学生学习。因此，在教学这段时，我抓住这点进行教学。

师：同学们，第九自然段描写了变色龙的外形特点，请你们自由读读描写变色龙外形的三句话，这三句话分别描写了变色龙的什么？

生：头、嘴、眼、身躯、背部、腹部、脚、尾巴。

师：不仅找的很准，而且也按顺序说了。

师：想想作者是按照什么顺序描写的？

生：作者是先从全身写到头再写到身躯的。

师：说的真好，作者按照从整体到部分的顺序来写变色龙。请同学们边看书上的插图，边听老师对变色龙的描写，看老师写得好不好？（故意把顺序打乱读）

生：老师你读得太乱了。

师：现在就来观察我们班的任何一个人，按照从整体到部分的顺序来给他画个素描。那么，应该怎么写才能让我们听起来觉得不乱呢？

生：我认为应该先写这个人给我们的整体印象，再写他的眼睛、鼻子、嘴巴、头发等。

师：不错，能不能改进点，不要面面俱到。

生：老师，我知道了，写人物不需要像写变色龍那样什么都写，应该抓住最有特点的地方写。

在这样的学习迁移中，学生尝试着运用，经历着言语实践，感受到了学习的乐趣。

三、在角色扮演中引领学生实践

“说一千，道一万，不如亲自做一遍。”我们的教育对象是儿童，儿童的最大特点是活泼好动，他们喜欢在丰富多彩的活动中学习知识，我们要想方设法为他们提供做一遍的机会。国标苏教版小学语文教材中有很多适合表演的故事文章。把故事变成课本剧表演出来是对学生的言语实践能力的终极考验。

《嫦娥奔月》是一篇神话故事，第五自然段是全文的重点段，写了逢蒙趁后羿不在家威逼嫦娥交出仙药的过程。通过对逢蒙和嫦娥动作、心理的描写体现了嫦娥的机智善良和逢蒙的奸诈贪婪。这段内容是整个故事矛盾冲突最激烈的时候，是教学的关键，怎样处理好这一重点段呢？不妨采用演一演的方式。

师：“同学们，今天我们也来当一回演员，像演员演戏那样把第五自然段演一演，怎么样？”生：“好。”

师：演员在演戏之前，都有导演给他们说戏，同桌俩一个是导演，一个是演员，导演根据剧本先给演员说戏。待会儿我请两个小演员来台前演一演，大家再给个评价好吗？

在接下来的上台说戏演戏环节中，学生们自然而然的就关注到了写逢蒙和嫦娥动作、心理的关键词，如“一心”、“迫不及待”、“闯”、“周旋”……还创造性地加上了人物语言，用具体言行表现出了人物不同的形象。我利用课文这个“例”，先激起学生的学习兴趣，再结合课文内容要求学生“说戏”、“演戏”，让学生经历言语实践，从而学会表达。

在教学实践中，教师应该多提供一些形式新颖、贴近教材、贴近生活、符合小学生心理特点和学习规律的实践机会，让学生把课堂当作展示交流的平台……播种什么，就会收获什么;关注什么，就会在什么方面有所成长。

参考文献：

[1]李海林.言语教学论[M]上海出版社，2006：87

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S]北京师范大学出版社，2012

[3]李怀源.语文：学习语言文字运用[J]小学语文教师，2012（3）