让课堂因“节外生枝”而精彩

陆嫣

摘 要：精心的预设是上好一节课的基础，教师必须做好充分的预设，但预设必须为生成留有空间，让生成来升华预设，教师作为学习引领者，在精心预设的同时要留给学生发展的空间。课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程，在生成的课堂上需要老师放手让学生自主探索。本文笔者结合自己的教学实践谈谈如何让课堂中的生成演绎精彩。

关键词：预设; 生成; 精彩课堂

中图分类号：G623.5            文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2019）11-089-001

生成如水，灵动而又无形，你可以将它装在一个容器里，你也可让它一直流下去，看它的变化无常。新课程理念下的课堂，应该“提倡生成、期待生成”;新时期的教师，应能“关注生成、驾驭生成”。然而，我们在日常教学中经常为了落实事先制定的教学方案而教，面对课堂中始料不及的学生的想法，有的只是蜻蜓点水，有的避而不谈，这样的教学使原本充满生命力的课堂缺乏生气。没有预设的教学是不负责任的，而没有生成的课堂则是没有生命力的，为了让我们的课堂更加完美，教师要“精心预设，善用生成”。精心的预设是上好一节课的基础，教师必须做好充分的预设，但预设必须为生成留有空间，让生成来升华预设，理想的课堂是充满生命活力与激情的，我们教师作为学习引领者，在精心预设的同时也要留给学生发展的空间。使学生在知识的海洋中遨游的同时又能看到指引方向的灯塔。面对课堂中的种种意外生成，教师应宽容对待学生的纯真想法，机智的引导他们，让生成在课堂中熠熠发光。下面我结合自己的教学实践谈谈如何让课堂中的生成演繹精彩。

一、营造宽松的氛围，捕捉“不期而遇”的资源

一节课中，有的生成是你原先预料到的，它可以让你按照原先设计好的引向下一个环节;有的生成是你意料之外的，教学中的一些意外生成，如果处理得好，会给课堂注入新的生命力，使课堂呈现峰回路转、柳岸花明的神采。

就如我在教学一年级上册“9加几”这课时，当我抛出情境“左边有9个苹果，右边有4个苹果，求一共有几个？”时，有学生列出算式“9+1+3”，这位同学是思维跳跃了，在我让他们列算式的时候就直接把算法列成算式了。当时我愣了一下，不知该如何接招……课后细想，其实在这一环节我应该把这个算式先写在边上，等教学“9+4”用“凑十法”做的时候再拿出来进行对比，进而加深学生对凑十法的理解与运用。对于这节公开课，我也是经过反复琢磨，精心预设的，但是，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。实际的课堂教学中，难免会发生诸多意外，一旦出现“不速之客”，我们要有心理准备，灵活应对，而不能一味的拘泥于课前教案，有时反而可以利用意外的生成，也许它将会成为我们课堂的一个不期而遇的精彩之处。

二、善待“插嘴”资源，和谐课堂氛围

课堂是生活，是师生共同成长的历程，学生们因积极参与而表现出与个人经验有关的独特理解，更是应该值得表扬。教师创设轻松活泼的课堂氛围，允许学生“插嘴”，或许会多一份惊喜，或许“插嘴”就蕴含着有价值的教学资源。

在教学三角形三边关系的课堂教学中，我让学生拿出准备好的长3、4、5厘米的小木条搭三角形，学生纷纷动手搭建，突然有学生说我还有根9厘米的木条呢，我原本打算正面讲解三角形三边长度的关系，遇到这情况，我立刻改变了预设流程，让这位同学到投影上拼搭三角形，这位同学无论如何都拼不成三角形，借此我再和他们一起探讨这种不能构成三角形三边的长度关系。这个环节的教学通过大家的动手、思考、推理、验证，引导学生得出三角形三边的长度关系。

对学生的插嘴给予尊重。面对学生“插嘴”，我们不仅要认真倾听、耐心等待，而且要为学生喝彩，不能置之不理。这是因为“喝彩”能满足学生的情感需要，产生积极主动的情感体验。让学生的“插嘴”成为课堂的“润滑剂”，一句天真、幼稚的话会引起大家的一阵欢笑，笑声使课堂气氛轻松、和谐。面对学生的“插嘴”，等待可以给学生一个表达的机会，一个自由想象的空间，真正把课堂还给学生，让学生敢想、敢说，焕发课堂的活力。

三、巧用“错误”资源，变“废”为宝

心理学认为：谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将失去最富有成效的学习时刻。课堂，是学生可以出错的地方，学生出错的课堂才是真实的课堂。所以当我们的学生在课堂上出现错误时，我们应该以平和的心态去对待，及时把握时机，有效的利用“错误”资源，把它看做学习过程中不可避免的一部分，发挥自己的教学理念和教学机智，变“废”为宝，让错误价值发挥的恰到好处。

例如：在教学一年级“比较100以内数的大小”一课时，导入情境后引出比较46和38的大小，我询问学生有什么好的比较方法。学生们议论纷纷，有的学生说因为四十几个比三十几个多，所以46大;有的学生说从小到大数，46在38的后面，所以46大;有一位学生却在轻声的嘀咕着，个位上的数8比6大，所以38比46大吧。这个学生的想法我没有直接下结论，而是灵机一动，问：你们愿意动手验证自己的想法吗？接下来学生通过摆小棒和拨计数器，在实际动手操作中，直观地比较两个数的大小。我再请那位学生回答时，他给出了跟刚才不一样的答案：“应该先看十位上的数字，因为46里面有4个十，38里面有3个十，所以是46大。”错误是伴随学生一起成长的，是学生真实想法的流露，是学生个性的张扬。这样抓住课堂生成的错误，通过学生自己的操作体验，经过学生自己的思考，引导深入探究产生自悟，促进学生感悟，发展学生智能，既加深了学生对知识的理解，又完善了学生原有的知识结构。相信“错误”也能成就美丽。

课堂，教师要有预设，但又不能限于预设而不敢越雷池半步，不能固步自封于事先设计的教案圈圈中。调节课堂节奏、教学进度的一个根本标准，不应是教案，而应是学生当时的学习状况。教师时时关注的应是学生的表现、学生的需求，而非教案的限制。真实的教育过程是师生、生生积极有效互动，动态生成的过程。课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。在生成的课堂上需要老师放手让学生自主探索。有时，这种研究探索正好可以生成新的知识。愿我们的每一节数学课都能留住瞬间的精彩、绽放生成的美丽。