小组合作助力小学英语课堂提质增效

范玲娟

摘 要：小学生英语口语输出成障碍，如何缓解这种现象已成了我们教育工作者关注和研究的重点。采取小组合作的学习方法，通过合作朗读、合作创编、合作表演等方式让学生在课堂上逐步提高口语交际能力，助力英语课堂提质增效。

关键词：英语; 提质增效; 口语交际能力; 小组合作学习

中图分类号：G623.31            文献标识码：A      文章编号：1006-3315（2019）11-086-001

《义务教育英语课程标准（2011年版）》中提到：各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务，因此口语交际是语言技能的一个重要方面，我们要在提高学生听、说、读、写能力的基础上更加注重语言实践，培养学生语言运用的能力，提高学生的英语口语交际能力。课堂上会说、会用才能提质增效。

在小学英语的课堂上存在着一种普遍的现象，一至三年级上课举手与老师交流的人数较多，但中高年级课堂上举手的同学却日益减少，出现了学生不敢说、怕说错以及思维定势的现象。随着年级的升高，这种现象也愈发明显，学生与学生的差距也越来越大，部分学生口语输出成障碍。

一、问题诊断

通过课堂观察了解到，学生口语输出成障碍主要有内部和外界两方面的因素。

1.内部因素

原因主要有以下四点：1.学生语言支撑不够，单词量缺乏;2.有的学生胆子比较小，在课堂上不敢说;3.有的同学对自身要求比较高，不愿出错，因此在课堂上尽量少说甚至不说;4.有的同学只在乎考试成绩，不在乎课堂表现，存在考试成绩代表一切的错误想法。

2.外界因素

学生缺少真实的语言环境，习得的词汇缺少输出的机会。久而久之，他们会相应地遗忘一些单词，导致单词生疏、词汇贫乏，造成输出障碍。其次，很多家长不重视学生口语的交际能力，存在笔头作业才是作业，口头作业无所谓的想法，导致教师布置的口头作业经常被忽视。再次，部分学校，教师缺少对学生口语能力训练的意识，他们重课文、轻生活，机械式的问答无法激起学生的兴趣，无法真正地提高学生的口语表达能力，因此教师的意识有待改变。

二、教学策略

针对以上问题，如何緩解这种现象已成了我们一线英语教师关注和研究的重点。笔者发现采取小组合作的学习方法可以有效提高小学生的口语交际的能力。小组合作学习是指教师将学生分成几个小组，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，使学生共同活动以最大限度地促进他们自己以及他人的学习。在小组合作中，组员之间积极互赖、责任到人、公平参与、共同互动，不但能增进同学之间的情感、提高学生的语言交际能力，还能培养学生的责任感、组织能力和团队意识等。当然，教师在分组时要遵循优等生与学困生相结合的分组方法，从而达到生帮生的理想状态。

小组合作学习是目前十分流行、十分有效的学习方式，特别是在我们的英语课堂中。首先，我们可以通过小组合作学习，让学生放松心情，大胆开口，逐渐克服不敢说的心理障碍。部分胆小的学生，不敢在全班同学及老师面前开口说，而小组合作学习一般是2-4人，在人少的组员面前，这些学生也会相应减少恐惧心理，增加开口说英语的次数。同时，在合作学习中，我们讲求团队意识，某些口语弱的学生为了小组荣誉也会不断寻找锻炼的机会，而口语强的学生也会主动帮助相对弱的学生，从而达到共同进步的理想状态。

其次，我们可以通过小组合作学习，创设情境，为学生搭建语言交际的平台，增加学生开口说英语的机会。在课堂教学中，教师可以通过PPT呈现相关图片，为学生提供情境创设的资源，然后再放手让学生通过小组讨论，自编对话或故事。在整个合作过程中，严格遵循人人参与分工明确的原则，课堂不再是一分部人的舞台，而是让每个学生都得到思考、交流与提升的机会。

小组合作学习对英语课堂的开展是有利的，我们可以通过以下几方面，具体开展合作学习，从而提高学生口语交际的能力。

1.合作朗读

英语输出的基础个体是单词，单词读音的正确性起了至关重要的作用。课堂上，通过教师的领读，部分掌握能力好的学生已经能较好掌握单词读音，而还有一些学生则还没有很好掌握，会出现读音不准、读音遗忘的现象，这时候采取小组合作朗读，让小组中掌握能力强的帮助弱的，从而提高单词读音的正确性。其次，单词掌握了，我们就要开始句子和文章的朗读。这类朗读我们则注重语调的朗读，我们可以通过小组合作朗读，让学生相互聆听对方的语调，从而找到一种最适合的语调来朗读，以达到语篇朗读的优美性。

2.合作创编

为了拓展学生的课外知识和语言综合运用能力，我们会给学生创作的机会。比如英语小诗、歌谣、绕口令等。众所周知，一个人的力量是有限的，而小组合作创编可以集思广益，每个学生可以在小组合作的过程中产生思维的碰撞，从而碰撞出灵感，创作出佳作。还可以通过小组与小组之间的交流分享成果，共同欣赏，取长补短。最重要的是，在小组合作与交流的过程中，每个学生都得到了口语锻炼和交流的机会。这样的口语交流方式打破了以往的枯燥与乏味，它赋予了这样的语言交流以灵动性、创造性和趣味性，能让学生在轻松愉悦的氛围中“乐说”“乐用”。

3.合作表演

英语课本中的课文大多以对话的形式出现，我们可以让学生通过小组合作的方式来表演出课文。这样的方式效果远远要超越单纯的背诵课文。单纯的背诵课文缺乏情境，只是为了背诵而背诵。而将背诵转换成小组合作表演，不但赋予了课文以情境，还赋予了课文以趣味性，学生们不会因为背诵而产生厌恶、恐惧心理，而是会因为合作表演而感兴趣，从而提高学生开口说英语的积极性。

总之，小组合作学习和英语课堂是密不可分的，它为语言学习搭建了桥梁，为每个学生提供了展示的小舞台。在英语课堂教学中通过小组合作学习培养小学生的口语交际能力，能够充分发挥语言的交际功能，从而促进学生语言综合运用能力的发展，提升学生“用英语做事情”的能力，真正实现课堂的提质增效。

参考文献：

[1]马兰，盛群力等.《多彩合作课堂》[M]福建教育出版社，2013年

[2]李雪珊.《浅谈小学英语课堂学生口语输出障碍成因的调查分析》[J]《小学英语教与学》，中国人民大学，2014年第九期

[3]中华人民共和国教育部.《英语课程标准》[S]北京师范大学出版社，2011年