精选巧教，提高英语学习效率

朱兰

摘 要：本文根据现阶段的英语课堂教学现状，分析了学生学习效率低下的原因。结合案例提出了提高英语学习效率的对策：创设语言学习的情境、培养主动提问的能力、运用小组合作的手段。

关键词：现象描述; 问题诊断; 教学对策

中图分类号：G623.31            文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2019）11-083-002

基础教育课程改革的基本理念是“以学生的发展为本”，要求每个学生都能有效学习，使每个学生得到充分的发展。然而现阶段小学英语学习的现状不容乐观。

【现象描述】

一、读的多，说的少

现阶段，我们使用的是译林版牛津小学英语教材，本套教材按单元主题进行分类，每个单元又分成不同的板块内容进行划分。老师们在制定教学目标时，强调课本的知识内容，认为把教材内容读会了，这样学生就能理解了。于是在课堂上通过多种形式进行朗读：跟老师读、听录音读、分组读、轮流读、分角色读、个别读等。从形式上看，多形式的朗读避免了机械的单一朗读，但从英语语言的角度，读并非意味着会说。

二、写的多，用的少

英语作为第二语言，学生缺少实用的机会，很难把握英语的句型结构。再加上升学压力的增加，教师们更加注重成绩结果。于是在课堂上，学生们大部分时间都在做题，教师们则不厌其烦地讲解知识，缺少了对于英语语言运用能力的培养，在实际生活中学生不会用英语来交际。

【问题诊断】

根据小学英语课堂的教学现状，究其原因主要在于教師对于以下两个方面没有把握好：

一、缺少英语交际平台

很多教师在教学前主要根据教材内容进行备课设计，缺少了对教学内容系统的理解，不能很好地帮助学生将书本内容进行知识的迁移。有时创设了情境，但也只是摆架子、走过场，缺少对生活内容的引导。为此，学生在课堂上为知识而学习，并没有真正运用英语的机会，导致学生不敢说、不会说。

二、教学方式陈旧单一

传统的课堂教学，主要以教师为中心，学生只是被动地接受知识。现在的课堂教学虽一直强调以学生为主体，教师设计了各种各样的活动，帮助培养学生各种能力，看似大家都在参与游戏和活动，但在实际学习中，学生也只是默契地配合，完成老师设计的相应的任务，依然是一种被动学习的状态，并不能真正地将自己的所思所疑在课堂上通过学习来解决。

【教学对策】

课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高技能和形成思想观念的主渠道。优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是素质教育的重要保障。因此教师必须要牢牢抓住课堂学习这个主阵地，提高学生学习英语的质量和效率。

一、创设语言学习的情境

语言的习得离不开特定的场景，脱离了实际的情境，语言就难以恰当地表达。将枯燥无味的教学目标转化为学生容易接受的情境，能使学生有身临其境的感觉，让学生感受到学习语言的氛围，从而激发学生学习语言的兴趣，也能更好地帮助学生学会运用具体语境中所需要表达的信息和素材，促进学生思维表达的能力。

在学习牛津小学英语5A Unit8 Christmas一课时，我播放了一首圣诞歌曲的视频，创设圣诞的情境，让学生边听边唱，感受圣诞的氛围。并通过圣诞老人派发圣诞礼物的习俗，让学生从心里感受圣诞节的情绪，通过学习有关圣诞的象征物，并将这些物品的图片贴到教室的各个角落，从环境中感受圣诞节。在一系列的学习中，学生了解到了一些圣诞节的活动，再将本课的教学内容结合到语篇中，引导学生理解西方人过圣诞节的活动。最后再引导学生组织一个圣诞派对，鼓励学生运用本课的重点句型来表达我们的圣诞活动，达到真实运用的效果。

二、培养主动提问的能力

心理学家认为：“思维从疑问而始。”培养学生由问题而思考，由思考而提出问题、解决问题的能力，是培养学生自主学习能力的关键所在。学生能主动提问，并通过自己的努力，寻找到答案，那说明他肯定是已经理解了。为此，在英语学习的过程中，要了解学生学习的情况，可以引导学生通过故事内容，让学生提问，了解本课需要掌握哪些内容，从而培养学生的思维能力，培养学生主动学习的能力。

在学习牛津小学英语5B Unit6 In the kitchen一课时，老师给出图片，引导学生根据图片可以提出哪些问题，引出Who？ When？ What？ Where？的信息，然后根据录音来回答并学习第一部分内容。在引出了Liu Tao一家人在客厅里时，让学生首先预设，他们想要知道哪些内容，请学生提问What？ How？ Why？的信息。这不仅培养了学生主动提问的能力，还提示了学生在做练习时进行改写句子的方法，同时指导学生在看书学习时，可以根据这几个主要信息来学会阅读，掌握知识内容，达到自问自学并自己解决问题的能力。

三、运用小组合作的手段

《小学英语新课程标准》指出：“小学英语课程改革要倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生自主学习的能力和合作精神，培养学生实际语言运用的能力。”小组合作学习改变了传统的集体授课制模式，它注重学生的学习过程和学习方式，通过合作让每个人都参与到学习的全过程，不仅能发掘学生的内在潜能，调动学生学习的积极性和主动性，提高学习效率，而且能增强学生的英语语言交际能力，增强社会适应性，以促进学生的全面发展。

在学习牛津小学英语6A Unit5 Signs一课时，经过一节课的学习，学生基本掌握了标志的表达和内涵。在拓展环节中，我设计了一个合作学习活动——景点标志设计的招标活动。我让学生以小组为单位选择一个景点，设计相应的标志，由组员共同完成设计和讲解，最后进行展示。在此活动中，需要运用到学生多方面的能力，组织协调能力、动手绘画能力、语言表达能力和知识运用能力等。在进行展示的时候，需要组内成员共同完成，此时，优秀的学生就会尽力去帮助后进生，正确运用英语交际，并将知识内容沿用到生活中，达到学以致用的效果。

小学是学生学习英语的基础阶段，教师必须明确教育目的，正确把握教材，创新课堂教学方法，才能培养学生正确的思维习惯，提高学生英语运用能力，真正做到提质增效。

参考文献：

[1]《小学英语新课程标准》，2011年修订版

[2]《合作学习教学策略》，北京师范大学出版社

[3]吴智丹.《关于小学英语课堂中有效教学话语的思考》，《小学教学设计》，2018年10月