阅读教学落实语文核心素养

曾艳雄

摘 要：文本的处理凸显一个语文教师的教学功力，语文教师应该从陌生化的文本阅读开始，多层面、多维度地进行立体化的文本解读，并学会不停留于自己以前的解读，不依循通常的解读途径，而能够从新的角度、新的途径，个性化地解读文本。

关键词：文本处理解读; 教学价值; 核心素养

中图分类号：G633.3            文献标识码：A    文章编号：1006-3315（2019）11-021-001

文本解读是语文阅读教学中的一个重要环节，通过对文本核心价值的挖掘，而后将其转化为教学价值，这是作为教师对文本解读必有的认知。阅读教学中很多问题的出现，都与教师对文本缺少深入的解读有着紧密的关联。

语文教师的文本解读，一般应分成以下三个层次：

一、陌生化解读

很多教师拿到文本后，基本上都是先看教参，或是各种参考资料，流连于网上各种参差不齐的文本解读材料，唯独缺少自己的独特体验。这样缺少教师个性化的文本解讀，教师的教学只能因循守旧，照搬别人咀嚼过的材料，唯教参是从，这样的课堂，表面上热热闹闹，实际上空洞乏味，很难真正落实语文核心素养。

如果我们拿到一篇文本之后，能够抛开一切现有的教学资源，扎根文本，以一种全新的姿态深入文本，就能读出自己的感受，读出自己独有的体验。在这样的文本解读之后再来进行课堂设计，开展课堂教学，必将收获不一样的教学效果。

例如苏教版九（上）《我的叔叔于勒》，是一篇非常经典的法国小说，教参、网上的解读已经非常详细而且固化。一致的解读是通过塑造菲利普夫妇的自私冷酷、唯利是图的形象，来批判资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。但是，如果我们能够抛开以往的思维定势，以一种全新的姿态，就好像以前从未接触过这一文本的心理重新品读文本，以读者的姿态而不是教师的姿态去深入文本，我们肯定能读出不一样的感觉。比如，我们应该能体会到菲利普夫妇作为社会底层、弱势群体的辛酸与无奈，而这种解读，是教参没有告诉我们的。如果我们总是依照教参解读文本，课堂就会失去个性和灵动，多元解读更加遥遥无期。

二、立体化解读

所谓立体阅读，就是从不同维度、不同层面观照文本，获得对文本的全息解读，处理好文本阅读中多重意义之间的辩证关系。用苏轼的诗句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”形容立体化的文本解读是很贴切的。一般说来，立体化的文本解读一般包括以下几个层次：

在文体层面，从文体特征入手解读文本，使文体知识为文本解读服务;在言语层面，通过文本细读引导学生融情入境，品味文本丰富的情感蕴藉;在意蕴层面，通过自身的学识还原作品的原初语境，引导学生结合作品的创作目的与历史背景理解文本的深层内涵;在审美层面，注重挖掘文本独特的写作风格，体现了对文本形式的高度关注。

这四个层次的文本解读，从文本共性到文本个性，由内部解读到外部解读，由语言积累与运用到思维发展与提升，为学生带来了立体化层进式的阅读体验，并在体验的过程中引导学生形成解读文本的正确思维方式。在立体化的文本处理中，彰显阅读教学的核心价值，最终达到培养学生语文核心素养的目标。

例如解读《藤野先生》，我们可以先从文字层面入手，试着抓住文末的文眼“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道”中的“伟大”一词来做文章。巧妙借鉴藤野先生写的《谨忆周树人君》中的一段文字：“我虽然被周君尊为唯一的恩师，但我所做的不过是给他添改了一些笔记。”让学生从文字层面入手，找到作者叙述恩师为自己所做的几件事情，分析作为一名普通教师的藤野先生的思想性格，然后再就“看电影事件”和“匿名信事件”的叙述，让学生多层次、多角度探讨藤野先生的伟大之处，通过“伟大”一词把藤野先生对“我”的各种关照和帮助与他的“为学术，为中国”的国际主义精神联系在一起，这样由言语层面到审美层面的解读，立体化地提升学生的思维能力和审美能力，从而达到培养学生核心素养的目标，达到教学价值的实现。

三、个性化解读

个性化解读，是指在阅读中不能简单地接受他人的解读结论，不停留于自己以前的解读，不依循通常的解读途径，而能够从新的角度、新的途径，个性化地解读文本。

一堂生动的语文课，往往是学生在教师独特、新颖的解读中与文本、作者展开深层次的交流，是语文教师的第一基本功，没有优质的、精致的、深刻的课文研读，一定难以产生优质的课。精彩的语文课堂源于教师对文本个性的新颖的解读，而这必然要求语文教师要深读文本，读出自己的思考，品出自己的感悟。

当然，语文教师的个性化解读是立足于阅读教学进行的，其解读的新颖、独特和个性化也只是相对的。教师对文本的个性化解读应有一定的限定。具体而言，个性有界的维度受文本、语言形式、学生经验等条件的限制。教师只有充分考虑文本特征，聚焦语言形式，尊重学生经验，才是个性而有效的文本解读。

例如朱自清先生的《背影》是一篇经典的散文。对于《背影》的解读，有很多的网络资源，而且从2012年特级教师韩军提出《生之背，死之影——不能承受的生命之轻》的新解码之后，网上的各种争论就从未停止过。作为语文教师，如果一味地照搬网络资源，只会陷入无限的迷茫之中，文本解读不知该何去何从。其实，“父爱说”不见得是“粗读、误读”，“生命说”同样也不无道理，对于《背影》的解读可以见仁见智，只是作为语文教师，应该基于学生的学情，尊重学生经验，通过个性化的文本解读提升学生思维能力，培养审美观念，从而落实语文学科的核心素养。

总之，文本的处理凸显一个语文教师的教学功力，语文教师应该从陌生化的文本阅读开始，多层面、多维度地进行立体化的文本解读，并学会不停留于自己以前的解读，不依循通常的解读途径，而能够从新的角度、新的途径，个性化地解读文本。只有这样处理文本，才能在课堂设计中真正关注学生核心素养的提升，在阅读教学中落实学科素养，凸显教学价值。