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初三化学习题讲评优化设计

2019-08-02钟莉花

科学大众·教师版 2019年11期
关键词:课后反思课前准备

钟莉花

摘 要:习题讲评是化学教学过程中一个重要环节,潜心研究新课程标准,精心设计每一堂习题讲评课,实现初中化学习题讲评教学的最优化。

关键词:习题讲评; 课前准备; 课上分析; 课后反思

中图分类号:G633.8         文献标识码:A        文章编号:1006-3315(2019)11-007-002

习题讲评是初三化学课堂上一个非常重要的环节,通过习题讲评帮助学生分析自身的学习情况,查漏补缺,纠正错误,巩固双基,并且在此基础上寻找产生错误的原因。但在现实教学中,一些教师对讲评环节的重视程度不够,普遍存在着灌输式或填鸭式的教学方式,不分轻重,费时费力,学生被动地听课,以致教学效率低下。下面,笔者根据多年的化学教学实践,针对这些问题,谈谈自己的一点看法:

一、课前准备

习题讲评前要做好充足的准备。首先,教师要对学生做的习题先做一遍。通过教师自己做题,了解每道题目中包含的知识点,体会每道题的解法和难易程度,估计学生的薄弱环节及可能存在的问题,使讲评时更加有针对性。

其次,教师要对学生做的习题进行及时的批改。通过批改教师能及时了解学生对知识点的掌握程度,针对学生错误率较高的题目,教师要分析学生错解的原因,哪些是知识缺陷、哪些概念性错误、哪些能力薄弱,教师要心中有数。使教师在实际的教学中能有的放矢,重点突出。

最后,教师要对习题进行备课。就是教师要确定哪些需要讲、怎样讲。而对于一些重要典型的习题,还要进行变式,举一反三。可以对原题的提问方式进行改变、对原题的结论进行拓展和延伸等,使学生趁热打铁,学以致用。在课前做好充足的准备,这是高效完成习题讲评课的前提。

二、课上讲评

1.习题讲评要注重互动

习题讲评一般是以教师的分析讲解为主,讲评中教师要积极创造条件为学生搭建交流的平台,以发挥学生的主体作用。学生在解题中出现错误是不可避免的,但错误的原因是不同的,有的可能是计算错误,有的可能是思路错误,所以教师要仔细了解学生的思维过程,使讲评成为师生间互动、双方思维的交流和碰撞的过程。通过这一形式,教师对学生的思维习惯有个清晰的把握,使教师能及时调整讲题的思路,及时采取更加有效、更加容易为学生所接受的解决问题的方法。所以在上课过程中要重视师生间的互动,尽量为学生提供展示自我的平台,让学生参与到讲评中来,可采用让学生来讲习题或进行讨论的方式来进行。

例如在第七章的练习中,笔者布置了这样的问题:在化学实验室中有一瓶用剩的氢氧化钠溶液,如何检验它是否变质?

根据事先对学生解题情况的了解,首先请一位学生将他的答案和解题理由说一下:

学生回答:用酚酞试液,若不变红说明已经变质。

理由:氢氧化钠溶液是碱性溶液呈碱性,变质后就没有碱性了。

此时其他同学有不同的意见:根据氢氧化钠变质的化学方程式2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O生成物碳酸钠也是呈碱性的,也就是不管氢氧化钠有没有变质,溶液都是呈碱性的,所以用酚酞试液不可行。

教师:那么可以用什么来检验?

到这里有同学已经等不及了,积极地回答:用稀盐酸,滴加稀盐酸若产生气泡,说明已经变质。

理由:根据氢氧化钠变质的化学方程式,可以看出检验氢氧化钠有没有变质,关键是检验有没有碳酸钠,若有碳酸钠说明已经变质,而碳酸钠的检验可以用稀盐酸。

教师:很好,用稀盐酸是一种很好的检验氢氧化钠变质的方法,那么除了用稀盐酸还可以用什么来检验?

学生回答:可以加入氯化钙溶液。

理由:氯化钙和氢氧化钠不反应,而与碳酸钠反应会生成碳酸钙沉淀。滴加氯化钙,若看到有白色沉淀生成,就说明已变质。

在这位同学的启发下,其他同学又想到了用氢氧化钙、氯化钡、氢氧化钡等溶液来检验。

在接下來的教学中笔者又通过小组合作学习的方式,交流和讨论了以下两个问题:①如何检验氢氧化钠是否全部变质?②如何除去变质氢氧化钠中的碳酸钠?对问题进行拓展和延伸。

这两个问题综合性强、难度大,学生完成普遍感到困难。通过教师与学生、学生与学生讨论问题,在讨论问题的基础上由教师综合、点评,形成一个参考答案,有利于充分调动学生的积极性,提高其分析问题和解决问题的能力。

2.习题讲评要注重激励和表扬

其实学生答错了题目,既反映了学生学习的问题,也反映了教师教学的问题,教师既要从学的角度分析,也要从教的角度分析。教师要有一个平和的心态认真分析是自己的责任要主动的承担,在习题讲评时不能一味地指责学生,要注意正确的评价和适当的表扬,这也是对学生成绩和态度的肯定的一种强化方式。它可以激发学生的上进心和自尊心,促进学生积极学习的动机。例如学生考试后有所进步,哪怕是微小的进步,都给予表扬和鼓励。或有学生在一题多解中有最佳解法以及与众不同的特殊思路者,可点名表扬。这样做的结果必然是使学生答题时更加认真,也能看到学生在答题中越来越多的不同解法。

三、课后反思

一堂习题讲评课的结束,并不是习题讲评的结束,要进行课后反思。

一方面布置学生加强反思。讲评课后,要求学生做好每次考试后错题订正,每个学生都应该准备好一本“错题集”,把自己在解题中出现的典型的试题收集在“错题集”中,作好答题原因的分析说明,给出相应的正确解答。还要整理一题多解、一题多变、一题多问的习题,充分体会其内涵和方法。

另一方面,教师也应该加强反思,针对学生普遍出现的错误,反思自己是否讲漏、是否讲透,自己在教学上需要做哪些改进,在讲评过程中采取哪种方式比较好?并主动了解同学们对讲评的反应,以便课外进行个别辅导和实施补偿性教学。这样做不仅可以提高教师的教学水平,也有利于教师和学生在思想上形成共鸣,从而真诚地赢得学生对教师的信任。

总之,习题讲评一定要依据学生的实际,树立“以人为本”的理念,发挥学生的主体性,充分发掘学生的潜能,最大限度地发挥习题讲评的有效性。

参考文献:

〔1〕教育部.化学课程标准(实验稿)〔S〕北京师范大学出版室

〔2〕秦之明.浅谈化学习题讲评课的教学〔B〕化学教与学,2012(9)

〔3〕沈祎.关于初中化学练习教学设计的探讨〔J〕化学教学, 2007.(6)

〔4〕徐敏.基于初中生核心素养培养的化学课程设计的探索与展望〔G〕中学化学教与学,2017(6)

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