初三化学习题讲评优化设计

钟莉花

摘 要：习题讲评是化学教学过程中一个重要环节，潜心研究新课程标准，精心设计每一堂习题讲评课，实现初中化学习题讲评教学的最优化。

关键词：习题讲评; 课前准备; 课上分析; 课后反思

中图分类号：G633.8         文献标识码：A        文章编号：1006-3315（2019）11-007-002

习题讲评是初三化学课堂上一个非常重要的环节，通过习题讲评帮助学生分析自身的学习情况，查漏补缺，纠正错误，巩固双基，并且在此基础上寻找产生错误的原因。但在现实教学中，一些教师对讲评环节的重视程度不够，普遍存在着灌输式或填鸭式的教学方式，不分轻重，费时费力，学生被动地听课，以致教学效率低下。下面，笔者根据多年的化学教学实践，针对这些问题，谈谈自己的一点看法：

一、课前准备

习题讲评前要做好充足的准备。首先，教师要对学生做的习题先做一遍。通过教师自己做题，了解每道题目中包含的知识点，体会每道题的解法和难易程度，估计学生的薄弱环节及可能存在的问题，使讲评时更加有针对性。

其次，教师要对学生做的习题进行及时的批改。通过批改教师能及时了解学生对知识点的掌握程度，针对学生错误率较高的题目，教师要分析学生错解的原因，哪些是知识缺陷、哪些概念性错误、哪些能力薄弱，教师要心中有数。使教师在实际的教学中能有的放矢，重点突出。

最后，教师要对习题进行备课。就是教师要确定哪些需要讲、怎样讲。而对于一些重要典型的习题，还要进行变式，举一反三。可以对原题的提问方式进行改变、对原题的结论进行拓展和延伸等，使学生趁热打铁，学以致用。在课前做好充足的准备，这是高效完成习题讲评课的前提。

二、课上讲评

1.习题讲评要注重互动

习题讲评一般是以教师的分析讲解为主，讲评中教师要积极创造条件为学生搭建交流的平台，以发挥学生的主体作用。学生在解题中出现错误是不可避免的，但错误的原因是不同的，有的可能是计算错误，有的可能是思路错误，所以教师要仔细了解学生的思维过程，使讲评成为师生间互动、双方思维的交流和碰撞的过程。通过这一形式，教师对学生的思维习惯有个清晰的把握，使教师能及时调整讲题的思路，及时采取更加有效、更加容易为学生所接受的解决问题的方法。所以在上课过程中要重视师生间的互动，尽量为学生提供展示自我的平台，让学生参与到讲评中来，可采用让学生来讲习题或进行讨论的方式来进行。

例如在第七章的练习中，笔者布置了这样的问题：在化学实验室中有一瓶用剩的氢氧化钠溶液，如何检验它是否变质？

根据事先对学生解题情况的了解，首先请一位学生将他的答案和解题理由说一下：

学生回答：用酚酞试液，若不变红说明已经变质。

理由：氢氧化钠溶液是碱性溶液呈碱性，变质后就没有碱性了。

此时其他同学有不同的意见：根据氢氧化钠变质的化学方程式2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O生成物碳酸钠也是呈碱性的，也就是不管氢氧化钠有没有变质，溶液都是呈碱性的，所以用酚酞试液不可行。

教师：那么可以用什么来检验？

到这里有同学已经等不及了，积极地回答：用稀盐酸，滴加稀盐酸若产生气泡，说明已经变质。

理由：根据氢氧化钠变质的化学方程式，可以看出检验氢氧化钠有没有变质，关键是检验有没有碳酸钠，若有碳酸钠说明已经变质，而碳酸钠的检验可以用稀盐酸。

教师：很好，用稀盐酸是一种很好的检验氢氧化钠变质的方法，那么除了用稀盐酸还可以用什么来检验？

学生回答：可以加入氯化钙溶液。

理由：氯化钙和氢氧化钠不反应，而与碳酸钠反应会生成碳酸钙沉淀。滴加氯化钙，若看到有白色沉淀生成，就说明已变质。

在这位同学的启发下，其他同学又想到了用氢氧化钙、氯化钡、氢氧化钡等溶液来检验。

在接下來的教学中笔者又通过小组合作学习的方式，交流和讨论了以下两个问题：①如何检验氢氧化钠是否全部变质？②如何除去变质氢氧化钠中的碳酸钠？对问题进行拓展和延伸。

这两个问题综合性强、难度大，学生完成普遍感到困难。通过教师与学生、学生与学生讨论问题，在讨论问题的基础上由教师综合、点评，形成一个参考答案，有利于充分调动学生的积极性，提高其分析问题和解决问题的能力。

2.习题讲评要注重激励和表扬

其实学生答错了题目，既反映了学生学习的问题，也反映了教师教学的问题，教师既要从学的角度分析，也要从教的角度分析。教师要有一个平和的心态认真分析是自己的责任要主动的承担，在习题讲评时不能一味地指责学生，要注意正确的评价和适当的表扬，这也是对学生成绩和态度的肯定的一种强化方式。它可以激发学生的上进心和自尊心，促进学生积极学习的动机。例如学生考试后有所进步，哪怕是微小的进步，都给予表扬和鼓励。或有学生在一题多解中有最佳解法以及与众不同的特殊思路者，可点名表扬。这样做的结果必然是使学生答题时更加认真，也能看到学生在答题中越来越多的不同解法。

三、课后反思

一堂习题讲评课的结束，并不是习题讲评的结束，要进行课后反思。

一方面布置学生加强反思。讲评课后，要求学生做好每次考试后错题订正，每个学生都应该准备好一本“错题集”，把自己在解题中出现的典型的试题收集在“错题集”中，作好答题原因的分析说明，给出相应的正确解答。还要整理一题多解、一题多变、一题多问的习题，充分体会其内涵和方法。

另一方面，教师也应该加强反思，针对学生普遍出现的错误，反思自己是否讲漏、是否讲透，自己在教学上需要做哪些改进，在讲评过程中采取哪种方式比较好？并主动了解同学们对讲评的反应，以便课外进行个别辅导和实施补偿性教学。这样做不仅可以提高教师的教学水平，也有利于教师和学生在思想上形成共鸣，从而真诚地赢得学生对教师的信任。

总之，习题讲评一定要依据学生的实际，树立“以人为本”的理念，发挥学生的主体性，充分发掘学生的潜能，最大限度地发挥习题讲评的有效性。

参考文献：

〔1〕教育部.化学课程标准（实验稿）〔S〕北京师范大学出版室

〔2〕秦之明.浅谈化学习题讲评课的教学〔B〕化学教与学，2012（9）

〔3〕沈祎.关于初中化学练习教学设计的探讨〔J〕化学教学， 2007.（6）

〔4〕徐敏.基于初中生核心素养培养的化学课程设计的探索与展望〔G〕中学化学教与学，2017（6）