在深度参与中共同提升

周忠振

摘    要：传统的听评课教学研讨活动，往往是在共同听课基础上专家评、参会教师听，教师参与度不高，收获不大;即便是教师自由发言的评课，也常由于缺乏主题而出现评价内容空洞无物，观点大众化，缺乏个人的真知灼见。我们借鉴近年来兴起的参与式培训，开展确定主题的参与式听评课研讨活动，扩大了参与面，让评课教师围绕既定的主题，谈对课堂的真实感受、深层次认识，学到真优点，发现真问题，提出真建议，实现深度参与，共同提升。

关键词：主题;参与式;听评课

2019年3月，为了明确高三政治二轮复习方向，提高复习备考效率，我们在组织洛阳市高三二轮复习研讨会时，对示范课研讨环节进行了改革创新，在调研的基础上开展主题参与式听评课。该活动依据评课主题，参会老师全员参与，深入思考，广泛交流，实现了深度参与中的共同提升。

一、在调研中准备

1.示范课的确定

高考复习研讨会开设示范课的目的，是要让参会教师领悟复习目标如何确立与实现、基础知识如何处理与呈现、关键能力如何提升与达标、学科素养如何养成与评价、核心价值如何确立与践行，而这些都需要示范课以合适的理念、课型、教法等呈现给参会教师。为此，在研讨会举行之前，就要首先确定合适的示范课。

在春节前的入校听课调研中，我们发现了洛阳市第一中学青年教师周军的一节二轮知识专题复习课有新意、有特色，既适应高考的要求，也符合新课标的理念。当然，这节课在细节上也存在很多可雕琢之处，如专题知识范围的界定、知识之间的内在联系、学生参与积极性的调动、教师的总结点拨、训练的强度与练习的选择等。经过学科中心组集体讨论，决定就由周军老师来上示范课，另选专题，基本理念、课堂结构和教学方法不变。

在学科中心组老师的帮助下，周老师根据会议时间和复习进度，选定了“社会主义民主政治”这个知识专题，依据“查漏补缺清知识，思维导图建联系，热点练习提能力，时政链接明价值，全面参与育素养”的思路，钻研知识，查找学生问题，搜集筛选素材，精心设计课堂活动。

2.评课主题的确定

为了开好这次研讨会，达到示范课研讨的预期效果，我们于2月24日组织召开了部分兼职教研员和高三骨干教师预备会，在周军老师说课的基础上，大家依据这次研讨会的目标和周老师的授课特点，讨论确定了听评课的五个主题词：基础与素养、激励与参与、有为与无为、点拨与展示、思维与模式。这五个主题词既体现了我们对高三二轮复习的总体要求，也反映了广大高三教师在组织二轮复习中的困惑，我们试图让参会教师在围绕这五个主题词听评课的过程中领会高三二轮复习课的要义，同时也能够明确自己应如何更好地落实这些要求。

二、在交流中提升

经过认真筹备，2019年3月4日，洛阳市2019届高三二轮复习研讨会如期在洛阳市第一中学举行。在示范课开始之前，会议主持人先将参会的所有教师划分成五个小组，每个小组有15至20人，成员组成既有优质学校的，也有薄弱学校的，并指定一名组长负责组织小组成员进行评课。分组情况及主题词以醒目的大字写在会场前面的黑板上，要求各小组围绕分给的一个主题词进行听课和评课。

周老师的课进行顺利，课堂组织有序，学生参与积极，参会教师听课认真。上课结束学生离开会场，会议主持人通过多媒体大屏幕公布评课规则：

1.以小组为单位，由组长组织围绕本组评课主题词进行评课，时间为30分钟;

2.各小组在评课的基础上推举一人作为发言人，代表本组发言，综合陈述本组评课观点;

3.每组发言时间为3分钟，第一人如果没有用完发言时间，本组其他成员可进行补充，但总时间不超过3分钟，发言时间少于2分钟的发言人无资格参与规则4的活动;

4.全部发言结束后，全体参会教师以举手投票的方式选出最佳发言人2名，颁发市级研讨会交流证书。

讨论开始，有的小组采用轮流发言的办法，有的小组采用个人主动发言的办法，有的小组采用头脑风暴法。整个讨论过程气氛热烈，既秩序井然，又不失激烈争论;既有人引经据典，也有人列举课堂事实;既有理性的分析，也有个人的直观感受。30分钟的讨论时间结束时，老师们仍然意犹未尽。

第一小组评课的主题词是“基础与素养”，发言人围绕这个主题从三个方面进行了点评：首先，基础不牢地动山摇。周老师这节课特别注重基础知识复习、基本技能训练、基本方法点拨，在复习巩固基础知识时所采用的问题化记忆、结构化总结、训练化巩固、练习中自我总结易错易混点等方法，尤其值得大家学习。二轮复习中，最容易出现的问题就是抛开基础知识的单纯考试练习，周老师这节课拿出三分之一的时间和精力复习巩固基础知识，很好地避免了这个问题。其次，素养是需要根基和载体的。周老师这节课在厘清基础知识、训练基本技能、点拨思维方法、时政热点链接中，使学生提高了辩证思维能力，加深了对我国社会主义民主政治制度的特点和优势的理解和认识，参与能力也得以提高。第三，素养的提升应该是润物细无声的。周老师这节课虽然强调了学科素养的培养，但是灌输痕迹过于明顯，说教的成分太多，容易使学生产生逆反。

第二小组的发言人围绕评课主题词“激励与参与”阐述了本组的观点：首先肯定周老师在激励学生上有奇招。一是表现在提问学生时，采用电子计数器随机选择学生，避免了教师对于学生的偏好，使每个学生都要认真面对每个问题;二是表现在对于正确回答问题的学生奖励免做某些作业，提高了学生回答问题的积极性，因为免做作业恰好回应了学生的内心诉求。其次肯定了这节课学生参与面广、深入有效。全班48人，站起来回答问题的超过20人，在讨论和交流环节，每个学生都主动思考、踊跃参与;参与的内容既有基础知识背诵、知识体系整理、易错易混点总结和解释，也有材料解读、试题分析、答案归纳、规律总结;从参与的结果上看，学生的知识能够得到系统强化，归纳解析能力能够得到提升，逻辑思维和辩证思维能力能够增强，对中国特色社会主义民主政治的优越性能够认识得更加清楚。最后指出，周老师对学生的激励措施缺乏普遍性价值，提问的随机性可能会出现学困生回答难度大的题，而优秀生回答容易题，使学困生受打击，优秀生又缺少挑战;另外，学生参与的深度上还有不足，课堂问题只有预设，没有生成，即只有教师提问学生回答，缺少学生的提问。

第三小组的评课主題词是“有为与无为”，发言代表主要从两个不同的角度讲了他们对“有为”与“无为”在课堂教学中的理解。一是从教师的角度，教师在课堂教学中要做到有所为与有所不为，做“主导”而不做“主演”。周老师真正找到了学生的学困点、兴趣点、发展点，合理地选择教学内容进行课堂教学设计;在教学过程中，周老师是学习内容的提供者、教学环节的连接者、思维困惑的点拨者、学习动力的激发者，不是学生学习的“保姆”，也不是单纯地向学生灌输知识，而是在传授知识的同时落实立德树人根本任务。二是从学生的角度，学生在课堂学习中也要做到有所为与有所不为，做“主体”而不做“受体”。这节课，学生按照周老师的安排，主动整理和巩固基础知识，自觉查漏补缺，积极参与课堂讨论，全力张开思维的翅膀，做课堂的主人，而不做待哺的小鸟去等待教师提供完整的知识体系、现成的答案。总之，正是因为教师在课堂上处理好了自己“有为”与“无为”的关系，才有了学生的“该为则为，为则高效”。

“点拨与展示”是第四小组的评课主题词。他们在发言中指出，“点拨”应该是教师的一项基本功。课堂教学中，教师主导作用发挥得如何，在很大程度上取决于教师“点拨”得如何。教师“点拨”要讲究时机与技巧。点拨早了，学生作用不能充分发挥，也容易使学生养成对教师的依赖;点拨晚了，既浪费课堂的有限时间，也会使学生因思考困难而产生畏惧。点拨的最佳时机应该是学生刚好到“山重水复疑无路”的境地时。周老师这节课，多数点拨的时机把握并不恰当，学生还没有进行充分思考，教师就急着指点，学生的思维得不到充分的训练，直接的结果就是学生在展示时简单按照教师的思路进行表达，失去了自己的个性，也没有了创造性。从点拨的技巧上看，教师可以追问，可以反问，可以旁敲侧击，也可以直截了当，可以由点到面，也可以由面到点。另外，点拨所使用的语言要精练，尽可能做到一语中的，决不能拖泥带水、语焉不详，建议周老师在课堂教学中丰富点拨方法，加强语言的锤炼。

第五小组由两位老师分别围绕评课主题词“思维”与“模式”进行了发言。第一位老师讲到，高考考查的不仅是学生的知识与技能，更强调对学生思维能力的考查。因此，培养和训练学生的思维能力是高三复习课的重要任务。周老师在课堂上重视了对学生思维能力的训练，如辨析易错易混点、时政热点试题训练等。但是，偏重于辩证思维能力的训练，而对于逻辑思维能力的训练不足，如在时政热点试题训练中，局限于让学生依据材料和试题设问思考得出答案，而忽视了从试题的内在逻辑上引导学生的思维。第二位老师肯定了周老师这节课结构清晰，模式鲜明，特点突出，每个环节的学习任务明确，课堂环节衔接顺畅，学生的学习效率较高。他建议老师们根据自己和学生的特点学习借鉴这种模式，也希望能够在这种基本模式下进行演化创新，创设更多适合学生和教师自身教学风格的高三二轮复习课型。

三、在反思中前行

研讨会结束后，参会教师普遍认为这次听评课活动有主题避免了漫谈，有思维避免了浅谈，大家平等地参与交流与分享，在参与中思考，在参与中进步，没有了“会上心潮澎湃，会后一想白来”的感觉。这次活动也让我们对这种主题参与式听评课活动有了更深入的认识。

1. 恰当选课是前提

选定要听评的示范课不能追求完美，但要真实、典型。完美的课不具有研讨价值，太完美了，会给人以高高在上、可望而不可及的压力。真实的课，有优点也有不足，可以给听课教师以代入感，让听课教师感觉到好像是自己在上课，别人的优点似乎自己就可以直接借鉴，那些不足也更易发现并去努力克服。在评课时，每个教师都有话可说，有感要发。典型的课，可以为教师提供基本的参考学习对象，明白自己应该如何上好这种课;即便是存在的问题也应该具有典型性，是多数教师具有的通病，是多数课堂教学中存在的普遍现象，通过展示、研讨，达到解决真问题、真解决问题的目的。

2.确定主题最关键

示范课的研讨效果如何，评课主题的确定是关键。首先，好的、恰当的主题能够刺激老师们探讨的欲望，让老师们情不自禁地想发表自己的看法，表达自己的观点。评课教师有了确定的主题作为切入点和中心，评课时就可以有的放矢地肯定优点，指出问题，提出的建议也就顺理成章了。其次，好的、恰当的主题能够引领老师们深入思考，避免空谈。在没有主题的漫谈式评课中，评课教师的发言往往比较程式化，一般是从教学目标、重难点处理、教师语言教态等方面泛泛而谈，哪个方面都进行评价，但哪个方面也不能深入，观点大众化且肤浅，缺乏个人的真切感受，评价内容空洞无物，味同嚼蜡。这种确定主题的参与式评课，可以让每个参与评课的教师围绕一个既定的话题，谈自己对课堂的真实态度，谈对课堂的深层次认识，学到真优点，发现真问题，提出真建议。

由于这一次听评的是高三二轮复习课，要达成的研讨目标较多，因此我们确定了五个主题词，整体上看，评课主题显得有些分散，但从小组看，评课主题还是相对集中的。平时开展的主题参与式听评课活动，我们认为可以根据解决实际问题的需要，集中围绕一个主题进行，那样也许效果会更好些。

3.民主参与做保障

能不能做到全员参与评课，评课是否有深度和有意义，取决于讨论交流的氛围。小组讨论不能搞“一言堂”，要“众说纷纭”。小组组长只是讨论的组织者，不是领导者，更不是权威;发言代表是代表小组发言，表达的观点必须是小组意见的归纳和总结，而不能仅仅表达自己的观点;每个小组成员都是平等的，既不必考虑年龄差别，也不必考虑教龄长短，更不必考虑学识不同。教师之间要相互尊重，耐心倾听，别人的观点可以赞成，也可以反对，但不能攻击。在此条件下，每个教师都要树立参与意识、责任意识，做到知无不言、言无不尽，既要发现问题，更要为解决问题献计献策。

4.激励评价增动力

动力是内在的，但动力发生作用有时还需要从外界激发。为了让更多的教师参与其中，需要给参与积极者以适当的激励。另外，为了保障小组间的有效分享，我们考虑在小组展示环节再增加一个小组互评，即第一组发言完成后，由第二组派代表对第一组的发言进行限时评价、打分;第三组评价第二组，依此类推，第一组评价最后发言的一组。最后，全体参会教师以举手投票的方式选出最佳发言人2名。

听评课教学研讨，作为一种常规的教研活动，在教师专业发展中的地位和作用不言而喻。我们已经看到，探索开展确定主题的参与式听评课研讨活动，有利于激发教师参与教研热情，提高教研效率。但由于目前正处于尝试阶段，还有诸多困惑与问题有待探讨解决。我们将坚持问题导向，以提高活动有效性为抓手，以促进教师专业发展为目标，进一步在确定主题的参与式听评课研讨活动中奋力探索前行。