《文具的家》 （第一课时）教学设计

张丽 侯国梅

一、谜语导入，揭示课题

1. 谜语游戏。

师：小朋友们好！老师带来了几个谜语，想不想挑战猜一下？

（1） 告诉你高，告诉你长，画条直线，它来帮忙。

（2） 色彩各异像颗糖，擦去字迹不怕脏。

（3） 小小人儿细又长，爱用木头做衣裳。黑黑小脚来跳舞，画画写字全靠它。

（出示直尺、橡皮、铅笔图片）

2. 认识“文具”。

师：直尺、橡皮和铅笔都是我们学习时的好伙伴，它们有一个共同的名字——文具。（板书：文具）

师：伸出小手，跟老师一起写写这个“文”字。点在竖中线上，横略短，撇的起笔要和上面的点对齐，撇捺舒展。

师：“具”字的朋友可多啦！看，（出示：玩具图）这是小朋友们最喜欢的玩具。（出示：家具图）放在家里的这些就叫家具。你们看这柜子一层一层又一层，有好多层啊，“具”字里面的横也很多，一横一横又一横，到底是几横啊？我们一起来数一数，1、2、3，对啦，“具”字里面有三横。

3. 有一个叫贝贝的小朋友把她的文具弄丢了，我们一起帮她的文具找到家，好不好？（补全板书课题：的家）

【设计意图】兴趣是最好的老师。谜语导入，激发兴趣，营造氛围，学生积极投入到学习中。尤其是“具”字的教学，借助于图片，在归类扩词中，学生领会字形的特点，识记效果事半功倍。

二、初读课文，整体感知

1. 初读展示。

师：下面请小朋友们打开书，读课文。（出示要求：自由读课文，读准字音;读通句子，遇到难读的长句子多读几遍）

师：刚刚同学们读得可认真了，想不想读给大家听？

2. 学习第1、2自然段。

师：“丢”和“哪”是我们这节课要认识的生字，丢=去+丿。你用加一加的方法记住了“丢”字。哪=口+那。你们看“哪”字是什么旁？口字旁的字一般都跟说话有关。“你的家在哪？”你能像老师这样用“哪”来说一句话吗？

师：这两个词会读吗？“哪里”和“那里”，（指名读）现在你能区分这两个词吗？

3. 学习第3自然段。

师：这一自然段谁来读？（指名读）

师：“新”这个字谁来读准它？（生读）你的前鼻音读得真准。这个字里有个新的部首—斤字旁，跟老师读一读。

师：老师这儿有一支新的铅笔，这是一块新的橡皮，还有一块——旧的橡皮。那“新”的反义词就是——“旧”。

师：瞧，小火车给我们带来了几个词语，我们来开火车读一读。你有不理解的词语吗？

“新手”。小明刚刚学画画，他就是画画的——新手;芳芳刚刚学弹琴，她就是弹琴的——新手。

“清新”。雨过天晴，这里的空气让我们觉得很干净、舒服就可以说——清新的空气。

4. 学习第4自然段。

师：“每天”的意思就是天天，每人就是人人，每个就是个个。

师：平平安安的意思就是很平安。平安——平平安安，你觉得哪个词更平安？你还会说像平平安安这样的词吗？

5. 出示第3、4自然段对话。

师：刚才我们读的是贝贝和妈妈的对话，书上有两幅插图把她们说话时的样子画出来了，先来看这幅图，这里的妈妈是什么表情？（有点生气）那贝贝呢？（委屈）那第二幅图里妈妈的样子呢？是啊，这时的妈妈看上去很温柔。

师：现在老师来读妈妈的话，谁来读贝贝的话？

师：下面请同桌一个做妈妈，一个做贝贝，读读她们的对话。一会儿请一对同桌来读读她们的对话。

6. 引读第5自然段。

师：是啊，听了妈妈的话，贝贝想起来了——她书包里的文具盒，就是这些文具的家。

7. 出示第6自然段。

师：（指名读）这里连续出现了三个语气词，你读得真准，又短又轻。我们一起来读一读。（引读）

师：谁再来读读这段话？（指名读）她不仅把语气词读得又轻又短，还注意到了停顿。我们读书的时候不光要注意标点处的停顿，句子中间也要有适当的停顿，谁再来读一读？

师：刚才在读课文的时候，我们认识了许多的生字宝宝，瞧，它们来了。开火车读一读。

（出示词语：文具  丢了  哪里  新旧  每天  平安  这些  检查  仔细  所有）

【设计意图】朗读和识字是低年级教学的重点。本环节是在疏通课文的过程中，将随文识字和集中识字互为补充，巧妙结合。根据生字的不同特点，创设丰富多彩的识字语境，巧用多种多样的识字方法，或关注字音，或强调字形，或侧重字义，让识字教学有趣、有效。指导朗读更是形式丰富，有教师范读、学生自由读、轮流读、分角色读等，引导学生在读中识记生字，在读中理清脉络，读好课文。

三、精读课文，引导练说

师：一开始，贝贝的文具—丢了，（板书：丢了）后来在妈妈的教育下，贝贝养成了好习惯，她的文具都——回家了。下面我们就一起看看贝贝一开始的表现吧。

师：（指名读第1、2自然段）铅笔、橡皮都只用了一次，就丢了，贝贝是什么样的心情呢？（着急）除了着急，她还会怎么样？

师：贝贝丢了铅笔，又丢了橡皮，还会丢什么文具呢？

句式练说：

________，又________，还________。

师：贝贝一会儿丢铅笔，一会儿丢橡皮，一会儿丢……真是个——丢三落四（粗心）的孩子！那后来她的文具是怎么回家的呢？（板书：回家）我们下节课再来学习。

【设计意图】读好课文的关键是引导学生置身于文本中，体会人物的心理，与文中的人物形成心灵的共鸣。通过读，让学生体会：如果你就是贝贝，你的心情怎样，把这种心情通过朗读表现出来。体会贝贝的粗心，让学生通过句式仿造，感受人物心理。

四、识字写字

师：这节课我们还要学写三个字。（出示：文、次、找）“次”字怎么记？（学生说）

师：（出示古文字）看，这是古代的“找”字，左边是一只手，右边是古人打仗时用的兵器，叫做戈。我们可以这样记，古人用手拿着兵器去找东西。

师：仔细观察“次、找”这两个字，你发现了什么？（左右结构，都是左窄右宽）

师：同学们，在写左右结构字的时候，不光要注意左右的宽窄，还要注意左右的高低。

次：点、提，撇在竖中线上起笔，要比左邊的点高，横钩短一点，撇捺起笔也在竖中线上，撇要穿插到提的下面，两边就舒展了。

找：左边提手旁，横稍稍上斜，竖钩要挺挺直，斜钩是这个字的主笔，在竖中线上起笔，要跟左边对齐，稍长些，跟竖钩齐平。

（生写字，评价围绕左窄右宽、左低右高、左右等高进行）

【设计意图】写字是学生重要的基本功。本节课着力于三个字的书写，分别从字形结构、左右的宽窄、左右的高低这三个方面指导观察字形，尤其是“找”字的教学，从古体字溯源，感受汉字的文化味。以评价促书写，激励学生达到书写正确、美观。

（作者单位：扬州市高邮实验小学）