遵循情理和童理教低年级学生习字

韩玉琴

汉字蕴藏着博大精深的文化内涵，是有情可感、有理可析的文化载体。怎样教低年级学生识字与写字？笔者认为要遵从汉字特点与汉语思维的情理，以及低年级学生认知规律的童理，让学生在识字与写字中习得学习方法和能力，提升文化素养，为终生发展奠基。

一、激发写字兴趣，引发动力

1. “文字画”，再现构字情境。低年级学生以形象思维为主，根据这一认知规律，教师可在教学独体字时追溯字源，呈现“文字画”来激发学生识字与写字的兴趣。例如，教学“马”字，教者先映示马的图片，接着映示古文字“马”和现代汉字“马”，引导学生对比发现“马”字的构字特点。怎样记住这个“马”字呢？你有什么好办法？有的学生说：“‘马这个字很像马的样子，上面的横折就是马的头，竖折折钩就像马的脖子、身子和尾巴，最后一横，就像马的蹄子。”低年级学生学习象形字如果能用“文字画”的方式呈现古人构字的情境，就能帮助学生将抽象的文字符号和生动直观的图像之间建立起联系，从而快乐地识字。

2. 讲故事，创设学字情境。低年级的学生特别喜欢听童话故事，教师可以用讲故事的方法进行识字与写字教学，赋予汉字生命，这样更符合低年级儿童的思维方式。例如，教学“猴”这个生字的时候，基于学生在一年级学过“候”这个字，于是教者对学生说：“古时候（贴上生字卡片‘候字），有一个姓侯的姑娘（贴上‘侯字和侯姑娘头像）长得可美了，人称侯美人。一天，侯美人上山游玩，一只猴子被她的美貌惊呆了，后来不知从哪里找来一件衣服穿在身上，把尾巴藏了起来，（去掉‘候字中间的短竖）模仿侯美人慢慢地行走。路过的人都被小猴子逗乐了，大家给它取了一个好听的名字，叫‘猴姑娘（贴上猴姑娘的头像）这个猴姑娘毕竟不是人，它是动物呀！于是大家就给‘侯字加上了一个‘犭（老师给‘侯字左半边加一个‘犭）。”有趣的童话故事既帮助学生用熟字带生字的方法认识了“猴”字，同时学生还认识了“侯”这个姓。讲故事这种遵循儿童认知规律的教学方法，确实能激发学生学习的积极性和主动性。

3. 观察图片，巧用学字情境。低年级儿童学习汉字时，对一些笔画细微差别的字观察不仔细，导致写错字。用观察图片这种形象直观的方法，能较好地帮助学生解决这个问题。例如，教学“窗”这个字，很多学生会把倒数第二笔“”不出头，为此，教者出示一幅窗户的图片，让学生仔细观察图片中支撑窗户的木棍的位置，学生很快就发现这根小木棍很像“窗”字的倒数第二笔“”;接着，让学生用手模拟开窗的动作，学生发现只有把小木棍撑出去，窗户才能打开，所以“窗”字的倒数第二笔“”要伸出去。学生在形象直观的观察中，轻松快乐地掌握了这个字的关键笔画。

二、获取写字方法，建构学力

“工欲善其事，必先利其器。”要在小学阶段打下扎实的写字基础，学生就必须掌握正确的握笔姿势和写字姿势，学会分析字形结构以及把握占格要点，学会正确的运笔，形成良好的写字习惯，并对汉字书写产生浓厚的兴趣。

1. 会读帖。学会读帖是写好字的前提，而联系生活读帖是学生非常喜欢的方式。例如，教学“月”字时，经常看到很多学生把第二笔写得和“刀”字的第二笔一样，于是教者请一个学生对着同学们侧面站着，同学们发现人站直了，后背是有腰线的，这样站着的人看起来才有精神。如果把“月”字的第二笔像“刀”字那样写，老师做出弓腰驼背的样子，学生发现这样人就不好看了。把汉字和生活联系起来，学生发现“月”字和人一样，人有腰线，“月”字也有腰线。这样尊重字体本身的字形特点是写好字的要点。

读帖的方法很多，常用的还有口诀法。例如，教学“讯”字时，教者发现不少学生会把第三笔“”写成“乙”，通过对易错笔画以及关键笔画“丨”占格的分析，师生编了口诀：横斜钩要记牢，短横稍上斜，竖画居中线。通过编口诀的方法，既教会学生学会了读帖，还避免了一些常见错误，较好地帮助学生写好汉字。

2. 会占格。汉字在田字格中的占格决定了汉字间架结构是否匀称。尤其对低年级学生而言，清楚地记得田字格包括：左上格、右上格、左下格、右下格、横中线、竖中线，交叉是个中心点，这对他们学会在田字格中正确美观地书写汉字至关重要。一般来说，学生通过认真读帖，记住每个笔画在田字格中起笔和收笔的位置，这样写出来的字间架结构就匀称了。除此之外，还要引导学生领悟横与提、点与撇等相邻笔画的走势，以及他们之间穿插挪让之美。

3. 会运笔。好的运笔，写出来的字会让人觉得很灵动，而没有运笔写出来的字，就像火柴棒搭起来的一样，给人一种呆板、凝滞的感觉。汉字非常讲究运笔，即使是竖这样简单的笔画，在不同的汉字中，也有垂露竖和悬针竖之分，撇有斜撇和平撇之别，这是不同运笔方法写出来的效果。在写字教学中，教师应教授学生基本的运笔方法：横平竖直、撇要有锋、捺要有脚，注意舒展，穿插避让，左窄右宽等笔画在不同汉字中特殊的运笔方法。长此以往，学生的写字水平才会得到提高。我们在一年级开学初，就用两个月的时间来教学生练习基本笔画的运笔，多年的实践证明，这样的设计是积极有效的，为学生后面学习写汉字打下了牢固的基础。

三、亲历实践过程，发展能力

学生的写字能力只有在书写实践中才能获得。特别是低年级，教师在课堂教学中要留有充足的时间让学生进行书写练习;同时，还要利用好每天中午20分钟的练字时间和每周一节的书法指导课，从学生习字的兴趣激发，到习字方法和技巧的传授，确保书写知识教学落到实处，让学生在练习中提升寫字能力。

除了课堂上要确保学生有练字的时间，课后作业的练习也很重要，有的学生课堂上写的字漂漂亮亮，可是一回到家，写出来的字就判若两人。笔者多年的经验是，课后作业除了有成绩的等第，一定要有专门的书写等第要求，且放在作业开始处，有自评、互评和老师评，从一开始写作业就提醒学生要认真书写。另外，从教育的一致性来看，不光是语文老师对学生的书写有具体的要求，各门学科教师在教学过程中都必须注重学生书写素养的培养。

四、提供展示平台，提升潜力

1. 善于营造书写环境。教室的布置，体现了班级文化的着眼点。在教室里开辟一块属于书写展示的平台是很好的方法。特别是低年级，用积分奖励的方法，把每个学生的名字都写在展示墙上，每周对学生的书写进行晋级打分，在此基础上设立书法明星光荣榜，每周评出书法小明星。书法积分墙和书法明星榜的设置，让同学们在快乐中你追我赶，很好地激发了认真写字的兴趣和积极性，习字能力也在不断提升。

2. 善于利用班级QQ群。班级QQ群已经成为很多老师展示学生习字成果的平台。怎样让班级的QQ群更好地帮助学生写好字？笔者做了这样的尝试：运用全科育人的理念将所有需要写字的学科，每次作业至少展示五名优秀同学的作业，老师用手机拍照，上传到班级QQ群，展示优秀的书写，家长们纷纷点赞，这给了同学们莫大的鼓励，在良好的氛围中，学生与学生之间形成良性竞赛，班级学生整体书写能力得到很大的提升。同时，良好的书写习惯，也在无形中提高了学生的文化课成绩和坚韧不拔的毅力以及个人的文化修养。

3. 善于开展书写活动。班级常常以字会友，以赛促写。传统节日来临之际，班级会组织一次小型的写字竞赛，在规定的时间内，按照规定的要求，完成一幅规定内容的书法作品。比赛作品由学生自评、生生互评、老师评，评价的方式是等第再加上语言描述，学生在同学和老师的表扬声中进步着、成长着……这种比赛方式已经成为每个学生展示自己的需要，成为书写实践的个性表达，成为班级文化向上、再向上的正能量。

汉字作为世界上最古老的文字之一，其外形优美，内涵丰富，具有独特的创造性和艺术美。教师带领学生在汉字的世界里认读、品赏、探究、表达，既能让学生感受到汉字的魅力，体会到祖先的睿智，又能以习字作为常规训练的抓手，帮助学生习得学习的方法和能力，提升文化素养。

（作者单位：南京市江浦实验小学）