核心素养理念下中职英语阅读教学读后活动的有效设计与评价

郭霞

[摘           要]  英语阅读教学是中职英语教学中的重要组成部分。在核心素养理念下，以中职教材中Travel in Bangkok这篇阅读材料为例，对中职阅读课中读后活动的有效设计和有效评价进行阐述。根据中职学生的特点设计相关的读后活动，引导学生运用所学英语做事情，从而提升学生的英语思维品质和英语学科核心素养。

[关    键   词]  读后活动;阅读教学;中职英语

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）10-0068-02

一、英语阅读教学读后活动的设计依据

读后活动是英语阅读教学环节中重要的语言生成和输出活动。有效的读后活动是学生内化阅读材料重构自己图式的一个重要过程，也是培养学生英语能力和思维品质的重要途径。当然，有效的读后活动设计应建立在科学的理论基础上。

（一）遵循學生的认知规律

有效的读后活动设计必须遵循学生的身心发展规律和认知规律。读后活动设需要根据学生阅读理解水平由简到难、循序渐进地进行针对性设计。

（二）根据兴趣选择适当阅读材料

“兴趣是最好的老师。”教育家斯卡特金也曾说：“教学效果基本取决于学生对学习活动的态度。”首先，选择学生感兴趣的阅读材料，根据学生的英语水平提供背景信息，激发学生阅读兴趣的同时拓展学生的视野。

（三）巩固已学内容的同时促进语言的有效生成和输出

有效的读后活动设计必须与读前预习和读中输入紧密相连。活动设计不仅要有效地复习巩固已学重点内容，而且要适当拓展主题，培养发散思维，还要引导学生对阅读材料进行提炼挖掘，生成新知识，完成有效的语言输出。

二、英语阅读教学读后活动的有效设计

有效的读后活动设计必须有相关的有效输入作为基础，紧靠篇章主题。否则读后活动设计只能是无本之木，做无用功。在英语阅读教学中，读后活动形式多种多样，大致分为以下几类。（如下图）读者可根据课堂具体情况设计合适的读后活动。

（一）激趣铺垫：精心准备课前预习任务

精心设计与阅读材料相关的课前预习任务和微课是进行有效的读后活动的前提。因此，英语教师需要设置符合学生认知背景的导学任务和检测试卷，激发学生自主学习的兴趣。制作上传与预习任务单配套微课程帮助学生完成知识接受过程，同时，学生自主学习后总结记录并提出问题。通过富有启发意义的微课为学生创设真实生动的英语学环境，充分调动学生的阅读积极性，使枯燥的阅读过程变得形象生动。例如，在旅游管理班学习Travel in Bangkok时，可以通过曼谷旅游视频，为学生设计一个学生充当导游在曼谷观光的活动，不仅拉近了学生与学习主题之间的距离，避免大篇幅英文让中职学生产生厌学情绪，而且让学生在感受优美的曼谷风光的同时，提高旅游专业技能。

（二）学习生成：阅读和知识内化

教师引导学生提出相关问题并进行小组探索学习，同时讲解为学生解惑。阅读课的内化不能只是问答和做选择题。爱玩是学生的天性。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促进的，它是满足的源泉。”因此，阅读输入从游戏活动入手，通过各种游戏，设计贴近学生的教学互动活动，是进行有效的读后活动的重要保证。例如，在学习Travel in Bangkok这课的时候，机械地讲解三个景点的描述句子会使学生厌倦。这时让学生根据三个景点的精美图片，扮演导游或游客介绍或表演参观这三个景点时的情境，学生就容易参与到阅读活动中，学用一体，从而使学生更好地完成从知识到能力的转化过程。

Task 1：Read and fill in（研读并填信息）

Greatest buildings：

How many of these：

Most famous temples：

Best time to visit：

Task 2：Read and fill in the blanks（研读并填空）

You can      lots of      kinds of fruit and all kinds of flowers in Bangkok because it is warm            . （climate气候）

Task 3：Read and answer questions研读并回答问题

What can you see beyond the city？

What will you do on the beaches？

学生的知识内化过程是一个由简到难、逐步深入的过程。读后活动设计需要根据学生英语水平进行科学设计。以这节课为例，先用表格、填空、问答等方式帮助学生解决篇章浅层信息的吸收内化问题。然后，自然过渡到拓展提升阶段，通过看图当导游小组任务，使学生学用一体，有效完成知识内化到知识输出的过程。

（三）拓展提升：开展丰富有效的读后活动

开展丰富有效的读后活动，创建快乐的学习氛围，让学生融入知识的海洋，是培养学生学科核心素养行之有效的方法。影响学习质量和学生个性发展的重要因素是兴趣、态度、动机、自信心、自主性和意志等个人情感因素。因此，需要为学生设计一个读后情感表达任务，即最佳扮演者评选活动。

Task 4：Look and act as a guide（看图当导游）

Look at the following 3 sights and act as a guide for others visitors. You can introduce any sight of the 3 beautiful places.

Then， we will choose the best guide at the end of the class.在内化Travel in Bangkok这课后，让学生给扮演导游的同学评分颁奖（评分标准见表2英语读后活动评价表）。并让学生能够活学活用所学经典词句和语言表达技能，发展英语思维。

Task 5：Challenge Task（小组合作挑战任务）

根据浙江省中等职业学校课《英语》一册Unit 6 Section C Tra-vel in Bangkok这课内容。设计一个Challenge Task 挑战任务。在此任务之前，已经通过4个课堂阅读任务帮助学生完成知识输入及内化生成。挑战任务的要求：四人一组进行表演性读后活动，学生A扮演一位游客，学生B扮演一位曼谷大皇宫的地方导游，学生C扮演一位曼谷水上市场的卖主，而学生D扮演一位曼谷金沙滩的饭店店主。游客扮演者分别向另外三名扮演者了解三个景点的情况。学生参照英语读后活动评价表（如下表）进行练习并表演。

这个挑战性任务需要学生根据具体情况，小组通力合作进行。任务不仅要求学生对本课内容进行活学活用，还要求学生结合自身旅游经历和专业知识进行创造性的发挥表演。另外，这些活动会给学生相互学习提高的机会和动力，使学生得到大家的肯定和鼓励，下次参与的兴趣更浓厚。这样的读后活动极大地提高了学生的参与性和自主性，是培养英语学科核心素养的生动体现。

三、英语阅读教学读后活动的有效评价

形成性评价方式是保证快乐的中职英语课堂教学的必要量规。课堂教学活动需要学生积极地参与，开展读后活动时，对学生的表现评价要求公正客观。学生表达有误时，需要及时引导或提供关键词句改善输出效果。在开展合作性表演读后活动时，除了及时的口头点评以外，还可以适当选择笔头卷面评价。

表演性读后活动不仅能够调动学生的学习积极性和参与热情，而且评价涉及语言知识的灵活运用和合作精神、应变能力、沟通技能等英语学科核心素养等多个方面。课后活动设计需要与适当的评价手段相结合。采用总结性评价与形成性评价相结合的评价方式，有利于提高学生的学习效率。

四、结语

1.利用课前预习任务和微课课件能够使学生在阅读时输入信息形象化、拟真化，免于枯燥的词汇句型讲解，有效降低英语阅读理解的难度。适当提供相关背景材料能使学生更形象地了解阅读材料，使学生易于把握篇章整体结构，有利于学生写作布局谋篇，符合中职学生的认知规律。

2.通过活动或游戏促进阅读课堂内知识的运用内化、学习问题的解决等。这使英语阅读课堂教学更加个性化、趣味化和高效率。

3.读后活动是开放互动的，方便师生、生生合作互动交流和拓展提升。

4.及时点评学生学习活动及成果，检测教学效果，便于实现因材施教和学生的个性化学习。这能使教师迅速准确地获得学生的反馈信息，从而调整教学节奏和教学内容。教师根据所得信息及时的评价学生更能大大激发学生的学习热情。

5.读后活动开展在精不在多，课堂时间有限，需要根据具体情况进行选择。

总之，教师在英语阅读课堂教学中是引导者，学生才是英语课堂的主体。只要不断激发学生的学习兴趣，充分利用学生、教师本身和环境中一切可以利用的资源，设计丰富多样的读后活动，为学生创设一种平等、友好、合作、竞争的学习环境，再加上教师的精心策划和有目的地组织、引导、鼓励和评价，不断激起学生学习英语的兴趣，满足学生学习需求，使学生主动融入英语阅读课堂，快乐地学习英语，学生的英语学科素养就能得到不断提升。

参考文献：

[1]程晓堂，赵思齐.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程教材教法，2016（5）：79-86.

[2]何亚男.高中英语阅读教学设计[M].上海：上海教育出版社，2013.

[3]张海珠.教学设计[M].北京：北京师范大学出版社，2013.

[4]李慧燕.教學评价[M].北京：北京师范大学出版社，2013.

[5]陈学峰.有效教学设计的艺术和技巧[M].长春：吉林文史出版社，2012.

◎编辑 武生智