读后活动的多元设计

徐浩

本期我们聚焦读后活动的设计与实施。谈到读后活动，我们最容易联想到的就是写的活动。一直以来，我们针对读写结合的话题进行了很多讨论。但我们似乎更关注读后写的活动如何在目标、内容和方法等层面与读的活动相呼应，而忽略了如何优化读的活动本身以更好地促進写的活动的开展。毕竟，读写的有效结合需要二者协调发展，而不单纯是以读促写或是以写促读。同时，读后活动的形式应是更为多元的，也就是说，输入后的产出形式是可以更加多样的。另外，读后活动采用什么样的形式也在很大程度上取决于阅读文本本身的内容特点、语篇特征以及阅读活动的设计。总之，读后活动的设计既要深化阅读活动本身，也应促进读后活动的多元化。

本期我们刊登了四篇文章来探讨读后活动的多元化设计。葛炳芳老师的《英语阅读教学中的读后活动：理念、策略与思考》根据布卢姆教育目标分类体系提出了熟悉文本、深化理解、拓展运用、分析对比、评判推断和建构创造六类活动，并基于案例提出了四点需要特别注意的问题，即：回归文本是拓展运用的前提，作业也是读后活动的一部分，真实问题是读后活动的重要资源以及读后活动高度综合，但必有重心、步步为营。徐继田、丁振月两位老师的《基于语篇分析的读后输出设计》聚焦语篇分析对读后活动设计的意义，认为读后输出是以把握语篇的整体内容为前提来实现读写循环的。教师需要以语篇为语言单位对语篇的输入与输出进行分析，着重分析语篇的宏观结构组织和微观结构特征，并指出开展语篇的互动式讨论和概要写作的教学活动能够培养学生的语言表达能力。文章阐述了语篇的类型与特点，继而提出了建构以读后输出为导向的设计模式，即语篇互动式讨论和概要写作。蒋炎富、王芳两位老师的《巧妙设计说明文阅读读后活动，实现理性和感性的融合》则针对当前英语阅读教学中读后活动所存在的问题，尝试以说明文为例，开展创新性的读后活动设计，并结合具体案例，探讨了如何利用多模态语篇巧妙地设计说明文读后活动，实现学生理性思维和感性思维的融合。侯敏华老师的《英文原著小说读后活动的几种操作形式》基于选修课的课程形式对小说类原著阅读的读后活动开展进行了深入探究。文章归纳了读后活动原则，并提出将每一本书当成一门完整的课程来设置读后活动的理念。文章还列举了讨论、展示和主题探究等形式的读后活动，并对每一种活动的实施过程进行了解读，同时给出了部分活动的具体案例。