高中地理教学中学生读图能力培养策略

孙建东

[摘   要]针对当前高中生普遍读图能力弱导致成绩难以提高的现状，在高中地理教学中对学生读图能力的培养成为重中之重。教师应坚持地图与课本并重，在教学中应结合不同类型的地图，采用不同的方法，切实提高学生的读图能力。

[关键词]高中地理;读图能力;培养策略

[中图分类号]    G633.55        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）16-0095-02

新课程标准明确指出：“地理图表是地理学习和研究的重要工具。”地理学科的核心能力就是读图和识图能力。地图作为地理学的第二语言，是地理事物和现象空间分布的有效信息载体，是学生获取地理知识的信息源泉，在地理教学中具有重要的地位。从历年高考地理试题中可以看到，通过图表来考查考生的地理知识和能力，深受高考命题专家的青睐。地理图表题占有很大的比重，甚至无图考图，这对于那些读图能力差的学生而言无疑是一道不可逾越的鸿沟。从近几年高考阅卷情况看，读图能力差是造成学生失分较多的原因，学生不能从图中挖掘出有效信息，导致地理成绩偏低，而地理成绩的高低直接决定了高考文综成绩的高低。笔者从事了20多年的高中地理教学，看到了学生地理成绩难以提高的“瓶颈”：大多数学生普遍没有读图的意识，在学习中不重视地图的作用，在自主预习或复习的过程中只会照本宣科，死记硬背。这在短期内可能有一定的效果，但从长期看，“不会看图”会导致学习效率低下，成绩很难提升，尤其是在高考中会一败涂地。学生普遍感到地理难学，地理学习的困难甚至超过了数学等学科，有的学生甚至到了“谈地色变”的地步，学生学习地理的积极性普遍不高。因此，在地理教学中，教师要重视对学生读图技能的培养，让学生掌握学好地理的钥匙——读图技能，使学生由熟悉地图到看懂地图，进而能分析、运用地图，并逐步建立起有确切空间概念的知识系统，能够观其“图”而知其“地”，知其“地”而明其“理”，增强解决地理问题的能力。

一、学生读图能力差的表现

（一）读图习惯欠佳

表现为不能全面阅读图表中的所有信息，主要是漏看图例、注记、比例尺，或不能很好地读取坐标数值。

（二）空间概念较差

这常常成为制约学生正确读图的重要因素。表现为学生不能运用空间想象，实现图形变换与图文转换，不能以图引文、以图释文、以图补文，不能在变化多样的图像中概括出地理事物的发展规律。

（三）迁移能力不足

有的学生因缺乏读图迁移能力，导致读图错误。比如不会将等高线图的阅读方法灵活运用到其他等值线图阅读中（等压線图中的高压脊线相当于等高线图中的山脊线，低压槽线相当于等高线图中的集水线）。

（四）遇到多要素叠加图时理不出头绪

高中地理涉及的地图主要包括地形图、政区图、地理模式图、原理示意图、地理统计图、分布图、剖面图、等值线图、景观图、地理漫画等。在遇到多要素叠加图时，学生因恐惧心理，加上各要素相互干扰，因此不能针对题目要求，抓住主导要素分析，导致错误。

（五）读图方法不科学

读图时局限于局部区域，不能对整幅图做一个总的大势判断，浪费了与此有关联的信息。

二、学生读图能力培养策略

（一）培养学生读图识图的良好习惯

在高中地理教学中，教师应有意识地引导学生养成“左手拿图，右手拿书”的好习惯，形成一种思维定式，这是提高读图能力的关键。首先，教师要结合试题要求指导学生有目的地去读图。 其次，要让学生结合教材内容读图。在读图时必须能准确找到地图反映的教材内容。再次，教师要充分发挥地图的形象性优势，创设问题情境，激发学生的探索欲和求知欲，激发和保持学生的学习兴趣。学生只有学会读图，养成读图习惯，才能真正学懂地理，让地理学习不再困难。

（二）加强对学生读图方法的有效指导

1.贴近生活实际，培养读图兴趣。学生在遇到与生活联系紧密的问题时，读图的兴趣较浓。因此教师应尽量结合现实生产、生活中的鲜活案例，激发学生的读图兴趣，让学生想读图、要读图。

2.控制读图难度，增强读图信心。在读图训练中，教师要严格控制读图难度，遵循循序渐进原则，根据学生实际读图水平，按照先简单再复杂、先单要素图再多要素组合图、先常规图再变式图的顺序，进行训练，以增强学生自信。

3.规范读图训练，培养读图思维。规范的读图训练是提高读图能力的有力保障。教师要指导学生，拿到一幅图应先明确主题（图名），了解图例、比例尺、坐标单位等基本信息，然后再通览全图，了解图像大势，最后细挖图像信息。这样就不会因漏读、误读图名图例而导致错误。

4.强化学生主体，督促学生绘图。要提高学生的读图能力，应时刻将学生置于主体地位，让学生尝试画图，这样既能检查学生对相关知识的掌握程度，又能提高学生的用图能力。学生在画图时，必须思考围绕主题画出什么要素、用什么表达方式、怎么画的问题，在此过程中即使出现错误，也有助于加深印象，避免再犯类似错误。

5.精选典型地图，剖析读图方法。教师所选择的地图应有代表性、典型性，通过对典型地图的剖析，让学生把握地图要素的内在联系、地图信息的隐含形式，以及同类地图的阅读方法。例如地形图、政区图、分布图的阅读，关键是根据图中的绝对位置及相对位置信息，对图示区域进行准确定位;统计图的阅读关键是认真弄清数据坐标系统;地理原理示意图的阅读关键是弄懂相关原理，教师最好边讲边画，学生边听边画;剖面图的阅读关键是抓最高点、最低点及转变节点等;对于等值线图的阅读，一方面要弄清等值线图的基本特点，另一方面还要把握等值线的变化大势。

6.重视图文转化，打造用图楷模。不论是在平时的讲课过程中，还是在习题的处理过程中，教师都应重视图文转化，重视每一幅地图，并利用多媒体教学手段展示相关的地图，从不同角度、方位去挖掘有效信息，运用地理图像帮助学生构建空间概念，把握地理规律，理解地理概念和原理。针对国际国内发生的重大新闻事件，及时让学生查阅地图、确定位置，适当介绍或分析背景，培养学生良好的用图习惯，提高学生看图、析图和用图的能力。

三、地图教学和非地图教学效果比较

为了验证地图教学和非地图教学对学生学习效果的影响，笔者分别在自己所任教的2018级高一14班和15班上了教学内容相同（洋流）但授课形式不同（同课异构）的两节课，并通过课堂小练习分别考查学生对该知识点的掌握程度。

在具体教学过程中，14班采取地图教学方式，教学中，笔者先把世界洋流分布图通过多媒体在白板上展示出来，然后让学生根据颜色找出洋流的类型，再通过电子笔用颜色鲜明的线条勾勒出世界洋流的分布地区，让学生一边找，一边归纳出世界洋流分布的规律。15班采用传统的非地图教学方式，让学生在课本世界洋流分布图上找出对应的洋流名称，学生根据教师所描述的经纬度位置和海陆位置特点，归纳世界洋流的分布规律。

通过对学生的课堂练习效果进行统计分析发现，采用地图教学的14班学生练习正确率高达85.4%，而采用非地图教学的15班练习正确率才73.2%，这充分说明：地图教学具有直观形象的特点，有利于学生空间思维能力的发展，避免了学生“死记硬背”的被动学习方式，提高了学习效率;学生读图能力的高低与教师在教学中对地图的重视程度呈正相关，教师在日常教学中应重视对学生读图能力的培养，要勤用图，多用图。

培养学生的读图能力是一个循序渐进的过程，不能一蹴而就。教师在日常地理教学中，应结合不同类型的地图，采用不同的方法，帮助学生快速、全面、准确地从图表材料中最大限度地挖掘出显性和隐性信息，构建空间概念，并對有效信息进行完整、准确的理解和整合，做到图像信息与文字信息之间的自如转换，实现图与文、图与图之间的相互转化，使学生真正学会一图多思、一图多用，由浅到深，由表及里，使学生的抽象思维和形象思维能力得到进一步的提升，真正提高学生读图、析图、用图的能力。

（责任编辑   周侯辰）