如何提高小学生的数学读图能力

陈胜佳

摘 要：低年级数学课本的特色之一就是通过形式多样、富于趣味性和可读性的主题图呈现数学信息，学生学会看图、读图，搜集有关的数学信息，有助于理解基本的数学概念；学生对图意进行有序的描述，可以弄清算理，顺利解决问题。笔者以人教版一年级数学内容为例，探究如何引导学生正确读图、理解图意，使之成为低年级数学教学的重要手段。

关键词：小学数学；教学；读图能力；提高

在小学数学教育中，培养学生从图形图像中搜集、分析和处理信息的能力是一项非常重要的教学内容，读图能力也是综合反应学生思维能力和创新能力的重要指标。由于小学生年龄较小，理解能力较弱，精力难以集中，在小学数学课本中，通过大量的富有可读性和趣味性插图，将所要表达的数学知识形象表达出来，再通过教师的讲解，让学生学会看图、读图，搜集有关的数学信息，有助于理解基本的数学概念。

一、激发学生的读图兴趣

目前，学前三年教育已基本普及，学生在幼儿园就开始学习观察图画，理解图画，他们已经具备了一定的读图经验。进入一年级，数学教材主要采用完整的主题图呈现数学信息。比如，一年级上册第二单元“认识10以内的数”中，教材采用充满童趣、生动形象的图画，展现了池塘里和池塘边一群小动物嬉戏玩耍的欢乐情景。画面中安排了4只小鸟、3只小白兔、1只大熊猫、1只乌龟、2只青蛙、5条鱼、4个小蝌蚪、4只小鸭子和3只调皮的小猴子。这样生动有趣的画面，是小学生（尤其是一年级学生）特别喜爱的。教师要充分挖掘画面中的趣味性元素，利用这些画面资源，帮助学生学习理解数学知识，激发学生的读图兴趣和学数的兴趣，培养学生热爱数学的美好情感。

二、注重语言描述的示范

低年级学生具有很强的模仿力，开始可以教给学生一种读图和回答问题的简单“模式”，让学生先模仿老师读图，学会有条理地表达图意。比如，在教学7的加法时，我教学生这样读图：左边有5只蝴蝶，右边有2只蝴蝶，合在一起共有几只蝴蝶？或者5只蝴蝶在玩耍，又飞来2只，一共有几只蝴蝶？在教学6的减法时，教学生这样读图：左边有一些苹果，右边有3个苹果，一共有6个苹果，左边有几个苹果？解决“已知总数和部分数，求另一部分数”这类题，学生的难点在于不知道要求什么，常常出现只要看见大括号就列式为3+3=6（个）的典型错误。所以讲清大括号的作用以及问号所在位置的含义尤为重要。在教学连加、连减法时，我引导学生用“有……添上……再添上……一共有……”与“有……去掉……再去掉……还剩……”这样的句式来读图。说解题思路时，我让学生用“我是这样想的：左边有……右边有……一共有……”或“我先算……后算……”的句式表述。经过反复练习，学生就逐步学会用数学语言表达，练好语言基本功。

三、灵活运用数学习题提升学生的读图能力

由于小学生自身学习能力的局限性，识图的随意性大，对于图画中包含的数学知识要点的学习目的不强。因此，教师要引导学生对于图画有目的性的进行观察。在此过程里，教师需要让学生以简明扼要的语言来叙述对图画的观察，让学生通过数学思维角度看图，抓住图画中有用的数学信息来回答问题、解决问题。这里举一个例子，在小学一年级（上册）第一单元的“数一数”的课堂教学中，教师要引导学生认真观察图画，之后再根据自己的认识让学生讲出图画表达的意思。另外，对学生进行重点提问：图中有多少面旗子？多少棵树？多少只小鸟？......这样的目的主要是为了引导学生理解自然数的概念。学生在观察、思考、回答中不但了解了事物的数量特征，还能初步培养他们的观察能力，对数字的敏感能力。

四、挖掘生活中的数学图形

大家好，我是大同小学校的于林林，刚才张老师谈到了角的认识这一案例，引起我的思考。我觉得生活和工作中存在着大量的图形，图形直观以及图形分析是人们理解自然世界和社会现象的绝妙工具，学生学习空间图形的首要目标是更好地适应我们生活的空间。同时，空间图形的学习学习也给人类带来了无穷无尽的直觉源泉。由图形带来的直觉，能增进学生对数学的理解，激发他们的创造力。特别是随着可视技术的应用，同时，图形与空间性质的探索和推导还有助于培养学生借助直观进行推理的能力。我在教学“空间与图形”这部分时，通过挖掘生活中的数学图形，让我感到学生学的轻松，老师教的乐在其中。比如我在执教《角的认识》一课时，关于认识角的特征这一部分，我结合学生的生活实际进行这样的教学：到底新朋友藏在哪儿呢？（拿出剪刀，开、合）剪刀的开口就形成了一个我们今天要认识的新朋友——角。（电脑闪现）三角形纸上也有角。（拿出三角形纸指）三角形的这里也是一个角。（电脑闪现）剪刀、三角形纸上都能找到角，那么钟面上哪儿能找到角呢？（拿出实物钟，转动指针）钟面上时针和分针也能形成一个角。（电脑闪现）我们一起来看这三个角。（电脑演示从实物中抽象）仔细观察：这三个角有什么特点呢？（相交于一点，两条边都是直的……）小结：角有一个顶点两条边。生活中学生对角有了初步的了解，但对角的几何图形的认识还是第一次。教学时我利用学生已有的生活经验，让学生在剪刀、钟面、三角形纸等实物上找角，在直观认识的基础上仔细观察屏幕，利用多媒体动感演示，抓住角的本质属性，从实物中抽象出角的图形，使学生初步感知角的特点，再通过观察角、画角使学生进一步认识角有一个顶点两条边的特点。

培养低年级学生读图的能力，打好读图的基础，既可以帮助学生理清解题思路，也可为中、高年级分析抽象的文字信息和画线段图打下基础。当学生解题遇到困难时，会想到用画图来帮助分析，使画图、析图的能力得到提升，增强解题的效果。

参考文献：

[1]冷少华.小学数学问题解决能力培养的研究[D].扬州大学学报，2013.

[2]郭淑娜.提高小学数学计算能力的有效措施[J].课程教育研究，2013（24）：213-214.