渗透核心价值观，培养道德与法治核心素养

钱芳

[摘   要]随着新课程改革的不断推进和深入，能否在课堂上渗透核心价值观，成为道德与法治课堂的重要目标之一。在很多学生看来，道德与法治课往往是枯燥而空洞的，这导致学生在该课程的学习中能动性和效率大大降低，使得渗透核心价值观这一教学目标游离在课堂教学之外，难以得到落实。为了实现这一目标，教师可从“分析案例”“关注热点”“参与实践”“家校联动”等方面着手。

[关键词]核心价值观;道德与法治;核心素养

[中图分类号]    G633.2        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）16-0060-02

初中阶段是学生人格养成的重要阶段，也是学生叛逆心理的形成阶段，在这一阶段开展相应的意识形态教育，能够有效地帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，为学生今后的发展奠定坚实的基础。那么，究竟如何在课堂上渗透核心价值观呢？

一、分析身边案例，渗透诚信人格

苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾说过，最好的教育往往与课本知识的学习无关，而在对生活的体验。在道德与法治课堂上也是如此，教师如果能够给学生剖析身边的案例，让学生汲取榜样的力量，往往能够带给学生更直观的体验，帮助学生了解核心价值观的内涵。

例如，在教学《交友的智慧》一课时，教师要教育学生用恰当的方式与同学进行交往，并且珍视自己的友谊，对待同学要真诚。诚信作为核心价值观的重要组成部分，有着丰富的内涵，但如果仅通过对课本知识的学习，学生往往难以形成深刻的认识和理解。这时，教师可以通过给学生展示身边的案例，来给学生树立榜样。笔者给学生讲了这样一个故事：以前班里有一个叫小刚的同学，他有一个好朋友叫张天，小刚有一次把自己喜欢跳舞的事情告诉了张天，但张天却因为小刚比较胖，就把这件事当成笑话讲给了班上的其他同学。小刚知道后，非常生气，再也不和张天说话了。张天在得知后，非常懊恼，便找到小刚，诚恳地向他道歉，主动地承认了自己的错误，最终获得了小刚的原谅。通过这个故事，可以看出以诚待人在人际交往中多么重要。经过这样的一个案例分析，学生对“交友”和“诚信”这两个词，都有了更深的理解，也愈发地体会到诚信的力量。

在课堂上分享一些学生身边的故事，往往能够让学生更有代入感，从而更直接、感性地体验到“诚信”是什么，并在潜移默化中形成自己对诚信的认知，把诚信转化为自身的力量，逐渐树立起正确的道德素养。

二、关注社会热点，启迪爱国情怀

俗话说，没有国就没有家，国家是我们得以安居乐业的重要保障，而热爱祖国，更是每个青少年都应该具有的意识和品质。教师可以通过在课堂上链接社會热点的方式，让学生把注意力放到“国家”上，从而启迪和培养学生的爱国情怀。

例如，《国家利益至上》一课对国家利益进行了一定的讲解和阐释，要求学生树立正确的国家利益观，懂得为国家利益而牺牲个人利益。但“国家利益”一词，对初中生而言，理解起来有难度。这时，教师可以在课堂中链接“中美贸易战”这一时事热点，给学生讲解特朗普发动中美贸易战的原因，让学生明白，特朗普发动贸易战的这一行为，严重侵害了市场的公平性和竞争性，破坏了全球化背景下经济运作的正常机制。美国对商品多征税的行为，已经对我国的国家利益造成了实质性的侵害，而为了维护我国的正常利益，我们必须予以反击，表明自己的立场和态度。通过这样一件事，学生对国家利益有了更加具体的认知，能够把看起来“空洞”的概念具体化，从而更好地明白爱国的重要性。

初中生是国家的未来，在初中课堂上帮助学生树立正确的爱国情怀，就是在给祖国的未来增添坚实的保障。因此，在日常的教学过程中，教师可以多将社会热点与课堂知识联系起来，帮助学生养成关注“国家”的习惯，从而逐渐形成爱国情怀。

三、开展主题探究，根植民主意识

民主和自由，是我国倡导的理念，也是公民享有的重要权利，而培养学生的民主意识，对学生日后参与政治生活、行使自身参政议政的权利，有着重要的推动作用。在实际课堂中，教师可以通过主题探究的形式，让学生自发探索民主的“根源”，从而培养学生的民主意识。

例如，在教学《社会生活离不开规则》一课中，教师要帮助学生养成规则意识，引导学生尊重规则，在敬畏规则的基础上，自由地行使自身的权利。为了让学生对自身的民主权利有更深入的了解，教师可以让学生结合课本知识，通过上网查阅资料等方式，了解自身所拥有的民主权利，并进行总结归纳，然后在课堂上进行展示。在展示的过程中，有学生说道，我们每个人在达到规定年龄后，都可以行使投票权，这是法律所规定的，也是我们民主权利的重要体现和重要保障。也有学生在查阅资料后提出，民主是公平的体现，为了维持社会的良性发展，必须要讲究公平，讲究人人平等，不然就会倒退回封建时代。还有学生提出，民主的发展是历史的选择，世界上绝大多数国家在历史的进程中，都逐步建立了各具特色的民主制度，以保障本国公民的民主权利，也正是这些制度的建立，才给人民带来了幸福美好的新生活。显然，从学生的发言中可以看出，通过对“民主”这个主题的探究，学生对“民主”“自由”“权利”等概念已经有了深刻的认识，而且这种认识建立在自主探究的基础上，因而更加能够深入学生的内心世界，帮助学生形成民主观念。

通过自主探究的形式，学生加深了对民主概念的理解和认识，这对于学生掌握相应的知识概念并将其转化为自己看待世界的角度，显然是大有裨益的。

四、参与社会实践，强化法治能力

中国有句古话叫作“知行合一”，讲的就是学习要能够和实践相结合，要能够学以致用，不然学到的知识就是没有价值的。因此，在课堂教学中，教师可以让学生以多种形式参与社会实践，强化学生的法治能力。

例如，在教学《做守法的公民》一课时，教师要教育学生明白法律是人们行为的底线，无论做任何事，都一定不能触犯法律，同时，要能够辨别身边的违法行为，并自觉遵守法律。在这一课教学结束之后，教师可以让学生自主制定班规，尝试建立“班级中的法律”，并在最后比比看谁制定的班规最合理。在制定班规的过程中，有的学生写道“不迟到，不早退”，有的学生写道“要维护班级卫生环境，不乱丢垃圾”，还有的学生别出心裁地设计了值日制度。显然，在制定班规的过程中，学生对“规则”有了更深刻的理解。通过这样实践的方式，学生更加深刻地明白了遵守规则、法律的重要性，自身的法治能力也得到了锻炼和提升。

通过参与社会实践的方式，培养学生的核心素养，显然是一种行之有效的教育方式。在这个过程中，学生能够把在课本上学到的知识落到实处，从而在实际生活中感受知识，形成体悟，最终转化为正确的世界观和人生观。

[   参   考   文   献   ]

[1]  王有鹏. 初中道德与法治学科核心素养的构成、内涵及注意之点[J]. 思想政治课研究，2017（2）：104-106.

[2]  金荣君. 核心素养视野下初中道德与法治案例教学法的运用[J]. 文学教育（下），2018（8）：62-63.

[3]  陈水宜. 核心素养下初中道德与法治高效课堂的构建[J]. 科学咨询（教育科研），2018（7）：78.

（责任编辑   袁    妮）