“目标—学情—课堂”有机统一下的高质量教学

兰花

[摘   要]新课程改革下的高质量政治教学主要可以从以下三个方面着手：一是在教学三维目标的指引下，制定明确详细的教学目标;二是在了解和研究学生认知结构、学习能力、发展趋向等情况下，明确学习方法和学习任务，帮助学生顺利展开学习活动;三是在教学目标和学情指引下，选择合适的教学方法，活跃课堂，指导学生通过探究活动和自主学习，完成学习任务和目标。

[关键词]高质量教学;教学目标;学情探究;政治教学

[中图分类号]    G633.2        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）16-0051-02

新课程改革对我们的教学提出了更高的要求，其中最重要的一点就是要求我们提高教学质量，进行高质量教学。有什么标准可以衡量教学质量呢？我们借用一个公式来说明：有效时间÷一定教学时间×100%。从这个公式来看，如果在有限的教学时间内， 有效教学时间越长，效率就越高。因此要实现高质量教学，就要想办法延长有效教学时间。有效教学时间和我们的课堂目标、学生的学习情况和学生的课堂反应等有直接关系。我们只有规划好课堂目标、研究清楚学生情况、设计好课堂教学，才能提高教学效率，实现高质量教学。

一、研目标，定方向

很多时候，我们把教学目标等同于学生的学习任务或者是课堂完成任务，这是不够科学的。教学目标是指教学活动预期达到的结果，它更多强调的是教学任务是否达到规定的标准和要求，相对抽象化并具有概括性。课堂目标是针对这一节课需要达到的具体要求而言的，相对具体化和详细化，更多表现为需要探究和解决的问题。学习任务则是学生在课堂上需要把握的内容，它是学生对课堂目标把握的具体再现，它直接表现为一个个知识点的问题化或者概念化。我们一般是以三维目标作为教学目标制定的依据，这有利于对课本知识进行全面系统的把握。在教學过程中，我们需要依据三维目标确定详细的课堂目标、具体的教学内容、针对性的教学方法等等。三维目标主要包括了以下三个方面的内容：知识目标（基础知识和重难点内容）、能力目标（发现问题、解决问题）、情感态度和价值观目标（积极健康的态度以及正确的世界观、人生观和价值观）。也就是说我们的教学目标、课堂目标是围绕着这三个内容展开的，这三个内容同时也是检验学生是否完成了学习任务的依据。

我们依据《世界文化的多样性》这一框的三维目标确定了这节课的教学目标：知识与技能目标是知道民族节日和文化遗产的重要意义，理解文化多样性的含义，熟记尊重文化多样性的原因和措施;能力目标是能够从民族节日、文化遗产或者其他文化表现中感受文化多样性的魅力，并能够结合具体的事例说明文化的多样性;情感、态度与价值观目标是理解文化多样性的价值，能够在实际行动中真正做到尊重世界文化的多样性，能够树立民族文化自信，尊重其他民族文化。根据这个教学目标的指导，我们的课堂就需要着眼于民族节日和文化遗产这两个焦点，解决文化多样性的内容和表现、意义和价值、措施和方法等问题。学生的学习任务就具体化为：民族节日的形成、作用及功能各是什么？文化遗产的含义、地位及作用各是什么？如何保护文化遗产？文化多样性的含义及原因各是什么？为什么文化既是民族的 ，又是世界的？对待文化多样性的正确态度、尊重文化多样性的原因是什么？承认世界文化多样性应遵循的原则是什么？……

我们通过对目标的这种拆解和分析，使目标从抽象到具体，教师能够抓住课堂教学的焦点和中心，学生能够明确需要学习的知识内容和具体的学习方法，从而延长了教学的有效时间，实现了高质量教学。

二、研学情，明重点

学情，既包括了学生的学习经验、学习能力、学习后续爆发力等学习情况，也包括了学生的认知结构、社会经验等认知情况。我们研究学情，不是简单地了解学生掌握了什么知识、把握了什么能力、达到了什么程度、开展了哪些社会实践等等，而是需要客观真实地区别不同层次的学生所具备的学习条件和社会认知，判断学生可能会对哪个知识点产生疑问或者对哪个问题无法自主解决，这样就可以针对这些问题设计课堂教学模式。

在《世界文化的多样性》这一框的教学中，学情如下：学生对民族节日和文化遗产是具有一定社会经验和认知的，但是对于其意义和地位以及它们为什么会和世界文化多样性联系起来就不一定能够体会和理解了;学生能够理解文化的民族性，但是对于为什么文化既是民族的又是世界的就很难理解，而且在这里，有些学生还会误认为文化多样性是指优秀的文化或者误认为各民族文化是有优劣之分的;关于尊重文化多样性的原因和意义是建立在文化的民族性和世界性的基础上的，学生只要理解了文化的民族性和世界性，就可以很容易地理解尊重文化多样性的原因和意义。通过对学生情况的分析，我们知道了，对于文化的民族性这一知识内容，学生是可以通过自己的经验和认知快速理解并吸收的，但是对于文化的世界性以及文化的民族性和世界性的关系这些知识点来说，学生因为缺乏社会经验和情景认知，不能区分知识要点，所以容易产生一定的思维误区。因此，我们的教学方向就应该是选取适合学生的情景，让学生通过体验情景弥补对这一知识点的认识不足，再通过探究解决情景问题，使学生能够构建起知识与情景、知识与认知相连通的模式，从而实现知识情景的转移，完成教学目标。

三、研课堂，析方法

我们研究教学目标和学情，是为了能够更好地组织课堂教学。在课堂教学中，我们依据不同的教学目标和学生的学习认知情况，采取不同的教学方法和学习方法，这样才能有的放矢，实现高质量教学。

课堂教学中，我们最常采用的就是探究合作法。探究合作法可以说是激发学生学习动力和学习潜能的很好的方法。但并不是教学所有的知识点都适合用探究合作法。比如对于学生能够自己看书或者自己通过情景理解的知识点，我们完全可以采取让学生自主学习的方法;只有对于那些学生无法通过自学弄懂的知识点，我们才考虑用探究合作法。这样的教学安排才能够有效利用时间，提高教学质量。

在《世界文化的多样性》这一框的教学中，我们需要通过情景体会探究民族节日和文化遗产的意义，并理解文化的民族性和世界性的关系。考虑到学生的认知结构和社会经验，我们更倾向于引用本地文化资源，比如三月三这一畲族的传统节日。我们可以在课前让学生通过调查或者查阅相关资料，了解三月三节日的历史渊源和背后的文化故事，然后再谈谈人们在这个节日中祭祀活动的虔诚、共餐乌米饭的团结、畲歌对唱的魅力等等。我们还可以让学生了解自从2008年浙江省景宁畲族自治县申报的畲族三月三经国务院批准列入第二批国家级非物质文化遗产名录后，畲族三月三节目的传承保护情况。利用这些活动引导学生去感悟民族节日传递出来的情感和文化遗产展现出来的价值。然后，我们可以引用其他民族或者国家的一些代表性文化节日的资料，比如西方的圣诞节、汉族的春节等等，将其与畲族三月三进行对比。通过对比，让学生体会民族节日和文化遗产所传递出来的不同的风俗习惯以及相同的文化情怀。这样文化的多样性就可以很自然地转化为学生自身的经验体会。当学生有了一定的文化体会，我们就可以让学生谈谈自己对“文化既是民族的，又是世界的”的体会。在学生谈感受的过程中，我们要及时注意学生的思维动向和对知识的理解程度，及时纠正学生的思维误区，然后再顺理成章地引出对待文化多样性的态度和意义。

目标、学情、课堂三者是教学中绕不过的坎，三者是有机联系的统一体。我们通过准确把握三维目标，真正落实教学目标，采用恰当的课堂教学方法，帮助学生完成学习任务，从而为高质量教学打下坚实的基础。

（责任编辑    袁   妮）