核心素养背景下高中英语读写融合教学浅探

陈金凤

[摘   要]随着高考对学生读写能力素质考查的进一步强化，高中英语课堂教学中教师应更加侧重实施“读”和“写”的训练，引导学生在“读”中培养写作能力，在“写”中实践“读”的理论，二者融合发展，促进学生英语核心素养的全面提升。

[关键词]高中英语;读写融合;核心素养

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）16-0034-02

“读书破万卷，下笔如有神。”这句古诗道出了“读”与“写”的紧密关系，二者互为促进，互相制约。良好的阅读能力可以帮助学生获得大量的写作素材，而具有较强的写作能力可以促进学生阅读的提档升级。如何引导学生加强“读”的学习，进而获得高质的“输入”，为高效高标准的“输出”即写作提供强有力的支撑，需要高中一线英语教师深研。下面笔者将谈谈如何以读写融合理念为指引，创新“读”“写”融合的教学策略，引导学生读写能力同步发展，全面提高学生英语学科核心素养，以期抛砖引玉。

一、高中英语读写教学存在的问题

随着高考对阅读和写作能力考查的愈加重视，高中英语教学也将学生“读”和“写”的能力培养提到了较高地位，但“读”和“写”的协调发展不容易实现，作为读写基础的词汇、语句教学往往孤立地进行，未能让学生在相应的语境中理解掌握词汇和语句，使得词汇学习事倍功半。读和写本来是互促互利的关系，相互融合、同步推进方能达到预期教学效果，但现实教学中往往存在将二者割裂开来，无目的地读，无章法地写的情况，以致“读”与“写”相互拖累。

二、将词汇、语句学习融于“读”和“写”中，奠定读写基础

阅读和写作活动的开展，皆需要有丰富的词汇和语句储备作为支撑，进而读得顺并快速理解阅读材料所表达的中心，写得好，内容丰富，结构严谨，表达条理清晰。英语教材是学生学习词汇和语句最为直接且应该倚仗的资源，教材中的单词、短语、句式与课文阅读材料密切相关，且是经过多方论证和深入实践验证才被收录的，因此，丰富学生的词汇和语句量，首先应该深挖教材资源，结合教材文章，以有效的“读”和“写”促进学生词汇和语句水平全面提升。同时，让学生通过阅读与教材相符的课外材料和读物对词汇量进行拓展，采取有效的记忆方法促进重点词汇、语句的积累，进而不断丰富词汇和语句量，为有效提高读写能力提供支撑。

1.结合教材课文加强词汇、语句学习

词汇是学习英语的基础，要全面有效地提高学生“读”和“写”的能力素养，需着力引导学生丰富词汇量。传统的单纯死记硬背式词汇学习严重影响了学习效率和效益，教师应引导学生深刻认识到词汇在不同的语言环境中所表达的意义是不同的，发音也会出现变化，应在读与写的活动中进行词汇的灵活记忆。在学生认识到语境对学习词汇的重要性后，教师可在课堂上引导学生结合课文上下文对重难点词汇进行理解记忆，对全文或重点段落进行背诵，最后师生进行情景对话。对话中遇到重难点词汇时，教师要加重语调和发音，以示提醒或加深学生的印象。课后可以运用班级微信群或QQ群与学生进行密切的沟通，既可以一对一地辅导，也可以开展集体学习和讨论，引导学生结合课文认识、理解和掌握词汇的意义。学生在课堂上通过“读”掌握了词汇、重点语句，教师要及时指导并布置作业，让学生对课堂所学词汇进行写作运用。要利用班级群做好跟踪指导，让学生在“群”中发挥主体地位，运用新学习的词汇进行写作，在“群”内发表各自的作品，师生共同讨论，互相借鉴。例如，在教学北师大版高中英语模块8的Language Awareness 9中的课外补充阅读材料“Are Societies Ageing Too Fast？”中的新词汇ageing时，首先让学生通读课文，分析猜测该词在文中的大致意义，然后再针对该词进行对话讲解。待学生完全理解掌握后，要求学生课后根据课文的内容对该词进行情境创作，并将学生在创作中涉及的重点词汇以思维导图的形式进行体现，通过班级微信群引导学生对ageing、retire、society、health、population、advance等词汇进行运用，在群内对“社会老龄化问题”进行广泛的讨论，对重点词汇、语句在写作中的运用进行探究，并要求学生朗读自己的作文，分段发表在“群”内，同时可以用英语简单介绍自己对社会老龄化问题的感受。通过将词汇学习融入“读”和“写”的教学中，并借助现代化的微信群或QQ群教学手段引导学生互动交流，既有效开展了词汇教学，又较好地训练和提高了学生读、说、写的能力。

2.利用课外阅读丰富学生的词汇和语句量

教师要将词汇、语句拓展教学融入学生的课外阅读和写作中，让学生通过广泛的有效阅读涉猎更多的词汇，同时引导学生开展小作文创作，将在课外阅读中掌握的词汇、佳句运用于作文练习或日常测试作文中， 进而有效丰富作文情感，提高作文质量。教师应依据教材为学生搜集或推荐相应的课外阅读素材，然后通过班级微信群与学生课后互动交流，引导学生深入地阅读。学生结合上下文理解、掌握新词或语句，并掌握相应的写作方法。教师可要求学生仿照阅读材料进行扩写或续写，并要求学生适时地运用新的词汇和语句，教师及时给予正确的评价和指导，进而引导学生沿着课外阅读拓展词汇的正轨顺利前行，全面提高学生的英语读写综合素养。例如，教学完北师大版高中英语模块7 Unit 21 Lesson 3 Epidemics Explained 一课后，教师可以将课前依据本课教学内容通过网络搜索或查找到的关于“传染病”方面的素材通过“班级群”呈现给学生，引导学生深入地阅读理解材料，对重难点词汇、句式着重理解掌握。通过拓展阅读，学生掌握了更多的关于文章主题的词汇和句子，同时教师引导学生对阅读中认为较好的精彩句式进行记忆背诵，对阅读材料中词汇组合成句、句子组合成段的逻辑关系和技巧进行深入的掌握，为接下来关于“传染病能否消失”的写作、辩论奠定坚实的基础，进而全面提升学生的英语学科核心素养。

三、多举措推进读写融合教学

“读”和“写”存在着紧密的内在联系，教师应深刻把握两者之间的互促关系，创新英语课堂“读”和“写”的教学手段和方法，引导学生自主地通过“读”来提高“写”的能力，同时，通过有目的“写”的实践促进“读”的效益提高。實施高中英语“读”“写”融合互促教学，教师应该引导学生掌握多种阅读方法，指导学生根据不同的阅读目的采用相应的阅读策略。如旨在让学生掌握文章大意，学习写作手法、文章布局等，可以让学生采取略读或跳读的速读方法;旨在让学生深入理解、领会文章中心思想、遣词造句、事件意义等，则可以引导学生采取精读、选读等慢读方法。同样，借助“读”培养学生的写作能力，教师应侧重引导学生对文章框架进行统领阅读，促进学生形成写作的框架意识，掌握英文写作的基本框架结构，指导学生掌握如何抓住段落或文章主题句，确定主题思想，进而有效解决写作时漫无目的、写一句算一句的问题，培养学生的写作思维，锻炼学生写英语作文时的想象力。读后应引导学生开展缩写、扩写、续写或改写训练，并及时批改学生的作文，第一时间加以指正，全面促进学生英语写作和思维能力的提升。

总之，读写结合不但可以让学生在“读”的过程中提升“写”的能力，还可以促使学生在“写”的过程中提高“读”的能力，加深对文本的理解。要想把读写结合真正落实到高中英语教学中，教师要牢牢把握阅读和写作二者的关系，努力做到以读促写、以写促读，最终全面提升学生的英语学科核心素养。

[   参   考   文   献   ]

[1]  秦惠康.高中英语“以读促写”教学策略研究[D].上海：华东师范大学，2011.

[2]  于洪伟.高中英语读写结合课堂教学实例研究[J].教育教学论坛，2013（34）：129-130.

[3]  中华人民共和国教育部 . 普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018.

（责任编辑   周侯辰）