初中地理教学实践策略研究

苏以松

摘 要：初中地理是一门提高学生认知能力和培养学生世界观、科学素养的学科，初中地理的教学探究程度一直在不断深入。文章以湘教版教科书为例研究如何更好地实践教学理念，达到教学目的，分析归纳出实践策略。

关键词：初中地理;探究式教学;启发式教学;生活化教学

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 收稿日期：2019-02-24 文章编号：1674-120X（2019）16-0082-02

一、探究式教学

（一）比较法

教师通过四个要点，引导学生对知识点进行比较，一是通过空间的划分和时间尺度的设定进行比较。课堂中教师给出划分区域或学生小组式谈论划分区域，对区域自然条件、经济特点、环境特点等，进行归纳分析，探究其区域的优劣等。二是对地区某一特点进行比较，探究地区的各个属性的特质，如资源、景观、人口、生物、气候等。三是通过比较的方式进行比较，学生收集各个地区的数据，采用不同方式具体化比较，如图标、数字、表格、文字等。比较法能够促进学生对知识的记忆和提高学生对知识之间的联系的认识，加深学生对地理相关联系的理解。四是通过对事物的综合性进行比较，可以采用一维、二维、三维甚至多维的角度去比较。例如地理教科书中的两个国家版图的比较，某一经纬度的地区气候、地貌、环境、人口、资源等的比较等，通过综合性的考察提高学生学习效果。

（二）竞争法

教师通过给出两种不同的地理环境让两派学生进行争论，讨论其地理环境的优劣。学生对人类或动植物进行长时间的思考，体现了课堂活动的高思维性，学生自我探索，教师起辅导作用。

二、启发式教学

启发式教学不仅是一种教学方式，更是一种教学思维，这是课堂教学不可缺少的，能使学生积极主动地学习，促进身心发展。爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。地理教学中很多知识都是相互联系的，各个环境、地质、人口等因素，需要学生去发现、去探索，由点引出面。在探索过程中学生能够自主地思考，不局限于老师的教授，但要做好则需要精细打磨。

针对地理当中的知识点，可采用目标启发式、激疑吸引式、提问启发式、情景启发式等进行教学。就湘教版教科书中第二章“城市与活动”中的知识点，采用目标启发式教学可给予学生一个探索的目标，对交通、城建、下水道等因素，让学生去探索，获取知识，教师作查缺补漏。激疑吸引式，也可以比喻成“无中生有”，引起学生的疑问，让学生开阔思路，多想多问。情景启发式，即当讲到城市与生活中的某一知识点和其他知识有联系时，可以询问学生与之类似的情景，或就地取材，如学校某一环境、某一天的气候等。

三、生活化教学

初中地理湘教版教科书中很多知识都来源于生活，作为地理基础的开始，初中地理教学内容贴近我们的生活，是初中生探索世界的起步。地理课程更是对生活的一种总结，它更加的科学化、理念化。因此初中地理教学应該融入生活，而不是片面的应试教育，从另一个角度来说，生活化教学更能够让学生懂得运用学到的地理知识。

（一）引入相关联的实践活动

在教学湘教版教科书第二章“城市与生活”中，教师可以以整合生活资源的方式来提高课外活动的质量，如人的衣食住行、城市的构建、人的出行等。在学到气候知识时，让学生了解温度观测，查阅每年降水量的变化、各个国家经纬度的不同与气温的关系，以切实让学生运用所学知识，并感受地理的魅力，最大限度培养学生的探究能力。

（二）引入生活中的元素，调节课堂氛围

初中地理教学中，时间活动不可少，但课堂氛围也很重要。教师教学时应该善于引导学生思考生活中的现象，不局限于书本。冬季渐去，春季来临，万物复苏，环境也随着季节的变化而变化，教师可教学生在大雾时辨识方向，通过国旗受风的影响程度探索风力的大小，观测身边树木与当地的气候有无关系等。生活化教学方式有利于丰富课堂内容，提高教学质量，激发学生探索地理知识的欲望。

参考文献：

[1]蔡春芳.初中地理有效教学策略的实践研究[J].学周刊，2012（28）：45.

[2]韩建梅.初中地理地图教学策略的研究与实践[D].烟台：鲁东大学，2012.

[3]吴玥纹.初中地理愉快教学策略及实践研究[D].大连：辽宁师范大学，2010.