经管类大学生创新创业能力培养的教学研究

佘正昊 高亚楠

摘    要：近年来，“大众创新、万众创业”战略的提出使得社会各界聚焦于“双创”。高校作为优秀人才培养的主要基地之一，正在逐步开展大学生创新创业培养工作，但是效果并不理想。文章以南京信息大学商学院为例，在分析其专业实践教学体系现状的基础上，为学院目前存在的主要问题提供有效建议，以进一步加强大学生创新创业培养工作。

关键词：创新创业能力;实践教学体系;经管类;建议

中图分类号：G640          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2019）07-0091-02

2014年9月，李克强总理在夏季达沃斯论坛公开发出“大众创业、万众创新”的号召，“双创”一词由此进入大众视野。为有效提高大学生创新创业能力，部分高校开展了多种形式的培养工作，但是教学效果并不理想。本文以南京信息工程大学商学院为例，在加强创新创业理论与实践教学有效结合的基础上，进一步探究大学生创新创业技能的实践教学体系。

一、创新创业能力的内涵

关于创新创业能力，学者们从不同角度對它进行了定义。从定性角度来看，创新能力是以治理为主，融合创造力、综合性的一个特殊能力。创新创业能力不仅由成功智力所决定，更是由心理意志所决定，这些心理特征使得创业者具备了能够承担相应风险的能力[1]。

从定量角度来看，学者将创业分化为多个过程，不同阶段将会有不同的任务模式，完成相应任务的意念称为自我效能。国外学者Wood认为，自我效能的核心是自我评估能力。当前，对自我效能的实证研究主要基于两种方式：一是建立在创业初期必备技能;二是潜在创业者的必备技能[2]。

二、大学生创新创业教育的发展现状

在“双创”的背景下，部分高校逐渐聚焦于大学生创新创业教育，通过开设相关课程、创业协会、创新创业比赛等多种形式，来提高大学生的创新创业能力。此外，国家和各级政府先后出台了许多优惠政策，从融资、税收等多方面支持大学生创业。经过多年的不断探索，我国大学生创新创业理论教育已取得初步成效，但是在实践教学方面仍存在诸多问题。为有效提高大学生创新创业实践能力，政府、高校不断对其考核指标的建设进行改良，并逐步形成以下三种常用方法：一是模糊评定法，即将创新能力分为实际操作能力、想象力、思维能力、视野范围及知识水平五个方面，且每个方面有五个不同等级，通过这些要素的评估以此来评价创新能力的水平;二是二项判别法，即利用十道题目将创业能力分为智力型与非智力型因素，通过选择结果的数量来对创新能力进行定量测度。三是等级评价法，即根据国家相关部门所公布的三个等级标准，对创业能力进行相应划分。

三、经管类专业实践教学体系现状

多数高校的经济管理学院主要包括：工商管理、国际贸易、金融学及会计学等专业。在本科生人才培养方案中，各个专业都有着明确的培养目标，但是并没有将理论与实践区分开来，且各专业的实践课之间相互穿插，并没有形成具有专业特色的实践科目。学院的实践教学主要分为公共课程、专业课程两个方面。公共课程包括：相关课程论文、专业实习、毕业论文及社会实践调查等;专业课程包括：ERP实践教学、SRT实践项目等。通过对以上课程的现状进行分析，笔者发现南京信息大学商学院实践教学环节存在以下问题。

（一）公共课程设置较为丰富，但是教学方式较为单一

1.受时间、地点等原因限制，学生主要存在实习时间短、优秀实习企业难进等问题。此外，实习中存在着敷衍了事、走马观花等问题，教学效果并不明显。

2.就学生角度而言，学生由于创新意识的欠缺，不会主动发掘创新视角，这些问题都会使得学生的实习效果收效甚微。

3.在整体的教学上缺乏必要的保障措施，很多教学实践并不能保质保量地完成，这样就会使得学生依旧缺乏相关的知识、能力储备。

（二）专业课程的设置并不能体现专业特点

从学分来看，ERP沙盘模拟仅1学分，在大学生毕业总学分中所占比例过低。从教学模式来看，专业课程以教师教学为主、学生参与为辅，同时在硬件实验配备上存在问题，像一些经管类院校配备的会计手工实验室、商务模拟谈判等这些具有实操性的实验室。这在一定程度上限制了学生的创新能力。

四、国外大学生创新创业能力培养的实践教学模式

（一）美国大学生创新创业能力的培养

美国作为教育资源最为丰富的国家之一，将创新人才培养、创新课程设计与大学生日常课程相融合，成就了如今不可撼动的教育地位[3]。

1.精准的教育培养定位。美国的国家历史使得其本身就具有独立、拼搏及竞争精神，在教育层面，他们将创新融入学生校园生活的一部分，以此来培养学生的独立创新意识。此外，美国是一个多文化的国家，因此教育上也兼具了多元化、创新化以及融合性。美国高校以人才培养及产学研相结合为手段，将创新型人才的培养作为近年来教育的重心。

2.健全的创新创业培养模式。美国始终贯彻“以学生为中心”的培养模式，从法律层面奠定国家大学生创新教育培养体系，将学校教育与社会教育进行有机融合，使得创新能力的培养不仅落实在学校层面，而且贯穿于社会层面。此外，美国高校建立了综合的人才评价和选拔机制，以此来激发学生的求知欲，并鼓励学生提出质疑。

（二）英国大学生创新创业能力的培养

英国与美国都是资本主义国家，但是前者比后者拥有更多的历史。英国的国家实力一直走在世界领先水平，在创新创业的能力培养上有着自己的独到之处。

1.完善的思想教育。英国的创新创业教育始于1980年左右的高校试点，此后政府颁布了相关政策来推动高校的创新创业教育工作，近年来，随着国家级创业中心的官方化，英国的创新创业教育逐步向多元化的趋势发展。

2.突出创新能力培养的课程结构。英国的传统教育更加注重通才类教学，其课程设置使得学生在学习本专业的课程的同时，还需要修习其他通识教育课程。部分大学甚至开設了交叉学科的综合类专业，将文理科专业相互交错，夯实基础类学科的学习，了解自身学习的劣势，提高自己的知识文化层面，这将有益于大学生未来的专业课程学习，使得大学生的学习更加全面化。

（三）基于英美大学生创新创业能力培养的启示

英美作为创新创业教育的先驱者，其教育经验值得我们深入学习，具体总结为以下两点。

1.完善的教育与选拔体系。英美两国不仅在学校层面建立了有效的创新创业人才选拔机制，而且政府在国家层面也落实了相关政策来推动教育与选拔机制的健全。教育选拔体系不仅是宏观政策与相关法律法规的结合，更是具体、细微的流程安排，通过将创新创业培养模式具体化，使其有效贯穿于大学生生活学习之中。

2.精确的教育定位。从美国的创新型人才及英国的通才型教育来看，他们希望将自己的大学生培养为具有独立思考能力、不断突破创新的新世纪人才。此外，英美两国注重学生的个性化发展，将学生作为发展重心，因材施教，并鼓励学生多元化发展[4]。

五、加强经管类大学生创新创业能力培养的建议

（一）基于校园文化，拓展开发学生创新思维

基于现有的创新创业比赛，激励大学生培养创新意识、扩展创新思维并加强创新能力。高校应注重第二课堂的培养，并将创新创业教育贯穿于学生的日常生活与学习之中[5]。

（二）完善现有的创新创业教学模式

在现有实践教学模式下，将各个专业特色进行区分，同时采用课堂与实践相结合的教学模式，建立企业家导师制，并通过企业的真实案例进行教学，提高商业教学的原生态性，为学生未来的创新创业奠定基础。

（三）加强实验室、实习基地建设

高校应进一步开放会计手工实验室、商务模拟谈判等具有实操性的实验室，以此来进一步提升学生的实践操作能力。此外，高校应构建校企结合的教学模式，将实践与教学紧密联系在一起，提高学生实践能力的同时，进一步增强学生的创新能力[6]。

（四）完善教学体系的保障制度

为了保障教学体系的质量，高校应进一步完善实践教学的监控体系。一方面，加强考察教师的教学模式;另一方面，引入激励机制，以此来调动教师的工作积极性。

现阶段，在“万众创业、大众创新”的背景下，国家对创新创业人才的需求日益增加。高校作为主要的供应方，其创新创业精神逐步成为高校核心竞争力的关键因素之一。高校只有从根本上意识到创新创业能力的重要性，才能将创新创业教学贯彻落实到大学生的教学培养方案中，并进而培养出满足国家需求的创新创业人才。

参考文献：

[1]肖红伟，晏红洁.对创业能力本质特征的再认识[J].企业经济，2008，（7）.

[2]李凡，谢立仁，张明亲.经管类大学生创业能力培养策略 研究[J].现代经济（现代物业）：下半月刊，2009，（8）.

[3]王春姣.美国创新人才培养模式研究及启示[J].中国成人教育，2016，（22）.

[4]王衡生.论创新教育与高校研究生创新能力培养——英国大学研究生培养模式的启示[J].高教探索，2003，（1）.

[5]李博，杨琼.探索构建大学生创新能力培养的实践教学体系[J].重庆与世界：学术版，2013，（1）.

[6]庞永师，王满四，郭成.基于创新创业能力培养的经济管理类校内实践基地建设——来自广州大学的探索[J].技术与创新管理，2012，（4）.

收稿日期：2018-11-12

作者简介：佘正昊（1993—），男，江苏金坛人，南京信息工程大学研究生工作部助教，主要从事高校教育研究。

基金项目：2019年江苏省研究生教育教学改革课程（JGZZ19-041）