工程项目管理实践教学模式探索

李丹

摘    要：为了切合工程项目管理应用型人才的培养目标，立足于工程项目管理实践教学体系薄弱情况，提出了工程项目管理实践教学的模式改革：将案例分析和学术问题探讨渗入到理论知识学习，同时提出了集合工程项目管理软件上机操作、沙盘模拟实验以及企业实训的“三位一体”工程项目管理实践教学体系，旨在增强教学趣味性，提升学生的主动参与意识，培养学生操作技能和团队协作能力，通过多样性实践教学和师生互动提高实践教学效果。

关键词：工程项目管理;实践教学;理论学习;三位一体

中图分类号：G642.0          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2019）07-0045-03

随着工程项目管理思想和方法在我国大中型企业的普及应用，社会对具备工程项目管理知识和技能的人才需求也在不断增加，工程项目管理成为众多高校人才输出的必修课程之一。经过多年的教学实践，工程项目管理已从纯理论教学转变为理论与实践相结合的双线教学模式，引入了“实训教学”“模拟教学”等方式，通过项目管理软件操作、案例讨论等一系列途径培养学生的工程项目管理应用技能。但是根据近些年工程项目管理人才对接情况看，输出到各大公司的应届生理论知识有余，实践能力不足，需要较长适应时间和专业培训才能胜任岗位工作，工程项目管理实践教学效果并不明显[1]。究其原因，一方面工程项目管理实践教学以项目管理软件为主导，教学形式单一，缺乏系统性和层次性，没有一个完整的满足综合能力提升的工程项目管理实践教学体系架构;另一方面任务型教学理念使工程项目管理实践教学以教师讲授为主，师生互动少，学生依赖性强，独立思考环节薄弱，实际应用能力不强[2]。因此，结合教育部提出的“卓越工程师教育培养计划”，立足于实践型和复合型学生的培养目标，探索工程项目管理实践教学的思路和模式，在培养学生操作能力的同时，提高学生的自主参与和团队协作意识，强化工程项目管理应用能力，对于培养满足社会需求的工程项目管理专业人才具有重要的现实意义。

一、工程项目管理實践教学在工程技术人才

培养中的地位

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出：要培养一批面向社会需求、理论与实践结合、创新能力强的工程技术人才。案例教学与模拟教学相结合的工程项目管理实践教学契合了“卓越工程师教育培养计划”的目标，是工程技术人才培养不可或缺的内容，为学生理论知识的应用提供了良好的平台。从宏观层面看，工程项目管理实践能力是市场需求条件下技术人才必备的技能之一;从微观层面看，工程项目管理实践教学强调知识的应用，是工程技术人才实践能力培养的重要环节。

（一）工程项目管理实践教学是工程技术人才培养的宏观需求

随着国内和国外两个市场的开放和融合，我国企业走出国门，企业间的竞争由国内逐步扩展到全球。企业的发展和经济的提升迫切需要一批具有实践技术经验和创新能力的工程技术人才，保持经济活力，同时提高企业的市场竞争力。“卓越工程师教育培养计划”在这样的经济环境背景下应运而生，它强调企业与学校的融合，学校课程设立应该以企业应用为基础，培养适用于企业实际的技术人才，创新能力和实践能力是培养计划的核心。此外，从目前的市场需求看，工程技术人才的综合能力除了技术操作能力，更多体现在项目管理能力

上。科技的迅速发展使生产方式发生了翻天覆地的变化，同时个性化的需求缩短了现代产品的生命周期，项目管理在生产和建设中的效率逐渐凸显，项目管理思想应用于产品生产和工程建设领域，项目管理能力也成为杰出企业管理人才必备技能之一。

从这个角度上看，工程项目管理实践教学契合了宏观市场需求。在市场空缺上，项目管理实践教学弥补了当前市场的能力需求，为市场输出一批具有项目管理能力的人才，提高了产品生产和工程建设的效率;在课程目标设置上，项目管理实践教学旨在培养实践型和复合型人才，将理论、案例以及操作相结合，强调理论知识的应用过程，为学生从课堂学习过渡到企业工作提供了缓冲，架起了学校和企业之间的桥梁。

（二）工程项目管理实践教学是工程技术人才培养的微观构成

工程项目管理实践教学从理论出发，结合实践需求，将项目管理知识与实践技术有机结合，培养以操作技能为基础、以市场需求为导向、以创新能力为核心的实用型技术人才。与企业和市场实际相适应的人才培养需求决定了工程项目管理实践教学需要完善的培养机制和方法。

工程建设领域各专业技术人才都涉及项目管理的理论体系和实践技能。在理论知识方面，工程技术人才必须具备项目管理思想，有优化资源、统筹管理的意识，并且能够选择适用于不同项目的进度、质量、成本等管理方法;在实践能力方面，虽然项目管理已经成为独立专业设立在各个建设项目中，但是除了项目管理专业人才需要掌握实践管理工具外，其他主干专业也需要具备初步项目管理实践工具操作能力，如project软件使用，横道图、鱼刺图等绘制工具。因此，项目管理实践教学从理论和实践两个角度培养学生的综合能力，不仅是项目管理人才的需要，也是建设项目中其他各主管专业的需求，从个人能力组成上看，项目管理实践能力是每个工程技术人才综合能力的直接构成要素之一。

二、工程项目管理实践教学存在的问题

工程项目管理是一项团队工作，每个成员在团队中扮演不同的角色，不仅需要拥有岗位技能，还要有团队合作意识，在做好本职工作的同时，配合团队完成整个项目的管理工作。因而工程项目管理教学的目的就是在理论知识传授的基础上，通过实践教学让学生将理论知识应用到实际，掌握工程项目管理操作技能，培养合作精神。当前多数高校工程项目管理教学采用“理论+实践”的双线教学模式，在工程项目管理理论教学基础上，通过实践参与锻炼学生的应用能力，实践方式多采用案例探讨和上机操作[3]。此外，一部分高校将“三明治”教学法应用到工程项目管理教学中，通过理论应用到实践、再回归到理论的反复学习过程强化记忆，让学生将理论知识融入实践中[4]。尽管教学模式更加完善，但是纵观这两种工程项目管理教学模式，都存在以下共同的问题。

（一）实践教学体系不完善，教学内容单一

工程项目管理实践教学强调以学生为中心的开放式的教学思想，是模拟真实企业运作的一种情景教学模式，其目的是充分调动起学生的积极性，促进经管类特别是工程管理类学生专业知识的整合与融会贯通。目前众多高校工程项目管理理论教学涉及时间、进度、质量等各个方面，但是与之相匹配的实践教学却略显单薄，通常以某一案例的上机操作来完成，学生将所学理论知识生搬硬套，按照教师教授的流程逐一操作，从而熟悉项目管理软件（Microsoft Project），但是仅停留在技术能力培养层面，未考虑到工程项目管理人才的综合能力需求，教学直观性、实践性、互动性效果不佳。

（二）实践教学创新滞后，跟不上理论教学步伐

自从确定工程项目管理理论与实践一体化教学模式后，实践教学的步伐始终滞后于理论教学。经过多年的教学实践和改革，工程项目管理理论教学已经涵盖了建设项目的全过程，不仅涉及成本管理、进度管理、质量管理等基本内容，而且还开拓了合同管理、风险管理、HSE管理、信息管理等，综合全面，立足于管理却又不局限于管理，包含了工程项目管理的基本思想、方法和手段。相较于理论教学而言，实践教学始终停滞不前，尽管项目管理软件操作教学已被各大高校所推广，但是实践教学模式单一，体系不完善，难以满足社会应用型工程项目管理的人才需求。近些年提出的沙盘模拟教学有其独特的优势，能够增强学生主动参与性，有利于培养学生的团队合作能力，但是如何定位沙盘模拟教学并有效将其嵌入到工程项目管理实践教学中，仍然是值得探究的问题[5]。

（三）任务型教学理念根深蒂固，学生自主参与意识不强

工程项目管理实践教学以应用为目的，需要通过主动参与和互动交流来提升综合素质。传统的实践教学模式中，教师的任务型教学观念深刻，为减少教学障碍和降低教学难度，基本以教师讲授、学生听讲为主，师生互动较少，学生被动接受程度高，主动参与程度低，严重影响了学生的主动思考能力的提升[6]。学生学习的工程项目管理知识主要用于考试，并未真正将理论知识融会贯通，应用到实际中。许多学生进入工作岗位后，无法根据实际工作情景解决问题，只能在理论基础上高谈阔论，并不是缺少工程项目管理知识，而是缺少解决实际问题的项目管理思维。

三、工程项目管理实践教学的模式改进

（一）基本思路

针对“卓越工程师教育培养计划”实践型和复合型人才培养的目标，工程项目管理实践教学应该以理论教学为基础，建立以提高实践能力为目标的实践教学体系。在理论学习方面，需要让学生了解项目管理的传统经典理论和国际前沿知识，并穿插案例教学，通过案例分析让学生了解项目管理理论知识在具体工程中的应用，同时融合经济（FIDIC合同）和法律（经济法）等方面的知识，拓宽学生的知识体系。因此，理论基础的学习要求授课教师掌握基础經济、工程经济、法律法规、工程技术等各个方面的知识，从技术和管理等角度全面阐述项目管理的知识体系，能系统地总结项目管理的常用工具和具体使用方法，并从学术的角度探讨项目管理领域的前沿问题。

在实践教学方面，避免任务型教学观念，提高学生的自主学习趣味性，这就需要设置完善且富有趣味性的实践教学体系。结合学生“喜动恶静”的特点，应该设置集讨论、竞技、团队合作、主动思考于一身的教学模式。具体操作上，通过实际操作了解理论知识中的项目管理工具，同时引进竞争机制，增加课堂的趣味性和学生学习的积极性。此外，将课堂学习与企业实习相结合，搭建课堂与企业的桥梁，通过认知实习、企业实践等学习形式培养学生的感性认知和独立思考能力[7]。

（二）课程体系

工程项目管理实践教学应分为两个部分：理论部分和实践部分。理论部分应结合工程建设项目管理的各个方面，从组织管理、进度管理、成本管理、质量管理、合同管理、安全管理、信息管理八个方面设置课程章节，其中进度、成本、质量作为建设工程的三大控制目标，应该是理论课程的重点。在每个章节中，需通过案例分析加强学生的主动参与意识和自我思考能力。同时，在各个章节理论知识的基础上，应该由教师提出一个本知识的前沿问题，通过团队探讨和资料搜集阐述观点，加深理论知识印象的同时，拓宽学生的思路和视野。

实践教学部分，为培养具有技术能力和管理能力的应用型工程项目管理人才，设计集工程项目管理上机操作、沙盘模拟以及企业实训的“三位一体”实践教学体系。三个过程的实践教学环环相扣，锻炼学生不同方面的工程项目管理应用能力，进而提升项目管理综合能力。在理论知识掌握的基础上，以项目管理软件（Microsoft Project）教学为主导培养学生的应用软件操作能力和个人工作能力，通过上机操作强化工程项目管理理论知识;在掌握理论知识和操作技能的基础上，以沙盘为载体，模拟项目全生命周期的管理过程，通过角色扮演发挥学生的主观能动性，让学生积极参与，独立思考，学以致用，通过自我定位和团队合作锻炼学生的协作能力和岗位责任感，利用情景模拟和讨论沟通增加实践趣味性;在此基础上，结合暑期实训教学，让学生亲自参与实体公司的工程项目管理工作，直观感受工程项目管理的实际工作过程，根据自己学习的理论知识，整体把握工程项目管理问题解决途径，提高自身的项目思考能力和管理应用技能[8]。与传统的“讲授型”上机操作相比，“三位一体”实践教学体系以激发学生自主学习意识为核心，通过趣味性、实践性、开放性和直观性教学，充分发挥学生的积极性、创造性和互动性，强调学生个人技术能力培养和团队合作能力的综合培养。

（三）实施保障

项目管理实践教学体系涉及内容较多，而且强调学生主动参与，对教师的引导和互动要求较高，教师工作量较大。因此，实践教学体系实施的岗前培训是必要的，实施学校应根据自身特点优化实施细节，对教师进行岗前培训，一方面改变任务型教学的传统观念，加强教师的趣味性教学;另一方面让教师熟悉新的教学体系，提高教学效率。工程项目管理教学课程的学分设置需要斟酌，作为必修课程，目前多数学校的工程项目管理理论课程为2—3个学分，工程项目管理软件上机操作为1个学分，学分设置显示出理论知识教学占主导。为了切合应用型工程项目管理人才培养的课程目标，建议将项目理论教学课程和实践教学设置为4个学分，理论教学占用1.5个学分，实践教学占用2.5个学分，包括上机操作1个学分和沙盘模拟1.5个学分，以此来加强学生参与，促进独立思考，但是企业实训不包括在4个学分之内，应作为学生暑期实践课程内容的一部分。

工程项目管理课程实践性较强，旨在培养切合企业实际需求的工程项目管理应用人才。传统的工程项目管理实践课程以任务型教学为主，以项目管理软件为载体，师生间互动较少，学生主动参与意识不强，教学效果不佳。本文从理论知识和实践教学两个角度出发，将案例分析和学术问题探讨渗入课堂理论知识学习中，同时设计了“三位一体”实践教学体系，增加教学趣味性的同时，以提高学生参与积极性为核心，锻炼学生的个人操作技能和团队合作能力，通过反复的“理论—实践—理论”记忆强化过程使学生将工程项目管理理论知识与实际应用相结合，从而深刻理解并灵活运用工程项目管理知识解决实际问题。

参考文献：

[1][2][3][5]黄雁南.“工程项目管理”课程中引入沙盘教学的实践探索[J].教育理论与实践，2014，（15）.

[4]黄建文，黄琴，张婷，等.“三明治”模式下工程项目管理沙盘模拟流程设计[J].高等建筑教育，2014，（5）.

[6][7][8]朱瑞富，曹利华，刘新，等.“实践实训+创新创业” 一体化训练平台建设及应用[J].实验技术与管理，2018，（3）.

收稿日期：2018-11-09

作者简介：李丹（1978—），女，吉林榆树人，中国石油大学经济管理学院讲师，主要从事工程项目管理、工程招投标、合同管理、能源经济管理研究。

基金项目：中国石油大学（华东）教学改革项目“‘三位一体项目管理实践教学体系设计与应用研究”（QN201422）;中国石油大学（华东）教学改革项目“基于BIM的工程管理专业课程体系优化与教学内容改革研究”（JY-B201847）