移动学习法在内科护理实训教学中的应用研究

2019-07-16何勇勇徐陈浩

卫生职业教育 2019年15期

樊军，何勇勇，吴俊，徐陈浩

(1.皖南医药卫生学校,安徽宣城 242000;2.宣城职业技术学院,安徽宣城 242000)

内科护理是护理专业的核心课程,介绍了疾病的发生发展、临床表现、治疗方法和护理措施等,是一门理论与实训相结合的学科［1］。教师在教授理论知识的同时仍需夯实学生操作技能。实训教学既要学习理论还要学习操作方法和步骤,传统的填鸭式教学效果较差。随着科技的发展,“互联网+”进入教育领域,各种信息化手段被引入课堂教学,如慕课、微课、VR、AR、模拟仿真软件等［2-6］,大大提高了教学效果。移动教学是以网络为平台、移动终端为媒介的教学方法［7-8］。教师将教学资源上传至网络平台,学生可以通过终端设备随时随地获取教学资料,使课堂得以延伸。本研究将移动学习法引入内科护理实训教学,评价其教学效果,现报告如下。

1 对象与方法

1.1 对象

选择皖南医药卫生学校2017级护理专业120名学生作为研究对象,按班级随机分成观察组和对照组。观察组60人,其中男8人,女52人,年龄(19.16±0.53)岁,入学成绩(267.15±47.85)分。对照组60人,其中男9人,女51人,年龄(19.21±0.58)岁,入学成绩(271.05±49.32)分。两组学生在性别、年龄、入学成绩等方面比较无显著性差异。两组实训带教教师为同一人,采用相同学习资料和考核方案。

1.2 方法

1.2.1 教学方法对照组采用传统教学法,教师先讲解操作步骤再进行演示,随后学生练习,带教教师纠正错误,最后布置作业。观察组采用移动学习法,教学流程如下:教师课前将课件、微课和习题上传至学习通App,要求学生预习;课中教师先播放微课,让学生了解操作目的和意义,随后讲解本次操作的理论依据,之后示范操作,学生依据操作要求练习,如遇到困难,可随时打开学习通App进行学习;课后学生完成作业,作业分为理论作业和操作作业,理论作业可以加强学生对操作的理解,操作作业要求学生将自己的操作视频上传至App,师生共同讨论,指出优点和不足,提高学生理论和操作技能。

1.2.2 考核指标将理论成绩、操作成绩和总评成绩作为考核指标。理论成绩:教学结束后进行闭卷笔试,题型为选择题、填空题和病例分析题,两组考试内容一致,满分100分。操作成绩:实训教学结束后进行考核,操作项目为体液引流、腹腔穿刺引流、血糖监测、心电图检查和心电监护仪操作,满分100分。总评成绩=理论成绩×60%+操作成绩×40%。

1.2.3 问卷调查设计调查问卷(见表2)了解两组学生对本班教学方法的评价。共发出调查问卷120份,收回120份,回收率100.0%。

1.3 统计学处理

采用SPSS 19.0统计学软件对资料进行处理,两组各项成绩比较采用t检验,问卷调查资料采用χ2检验,P＜0.05表示差异具有显著性。

2 结果

2.1 两组成绩比较

考核结果显示,观察组各项成绩均高于对照组,差异有显著性(P＜0.05),说明移动学习法在内科护理实训教学中效果明显,见表1。

表1 两组实训成绩比较(,分)

观察组对照组t值P值组别理论成绩60.22±17.35 51.87±14.36 3.104 0.002操作成绩80.16±11.82 75.36±9.18 2.558 0.012总评成绩69.75±13.52 60.12±10.47 3.211 0.002 60 60 n

2.2 两组问卷调查结果分析

问卷调查结果表明,学生认为移动学习法拓展了实训教学课堂,能够有效激发其学习兴趣(χ2=9.624,P=0.002)、提升自学能力(χ2=7.130,P=0.003)、提高操作准确性(χ2=8.711,P=0.003),使学习更加便捷(χ2=15.093,P=0.000),从而提高实训成绩(χ2=10.159,P=0.001),见表 2。

3 讨论

表2 两组学生对各自教学方法的评价［n(%)］

3.1 移动学习法能有效提高实训效果,激发学生学习兴趣

本研究结果显示,90%以上的观察组学生认为移动学习法能有效延伸内科护理实训课堂,激发学生学习兴趣,提高实训成绩和实训效果。如在讲解腹腔穿刺操作时,教师课前将重度腹水患者腹腔穿刺引流视频通过学习通App推送给学生,使学生了解腹腔穿刺引流的适应证,了解腹腔穿刺引流的步骤,达到自学目的。课上教师利用腹腔穿刺术视频讲述腹水产生的原理和常见疾病,从现象到本质,层层推进,激发学生学习兴趣,提高学习效果。另外,在操作练习阶段应用移动学习法能防止学生在练习过程中忘记操作步骤,提高学生操作准确性。