论师范生核心素养的提升策略

龙瑞兰

摘 要 2018年1月，中共中央国务院颁布了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（以下简称《意见》）；2月，广东省教育厅又出台了《广东“新师范”建设实施方案》（以下简称《方案》）。两文的相继出台如重锤响鼓，把师资队伍建设问题提到了前所未有的高度。高等师范院校作为育师的摇篮，如何提升师范生的核心素养，是贯彻落实《意见》和《方案》、提升人才培养质量的强国强校之举。本文旨在明晰当下师范生核心素养内涵的同时，重点探讨有效提升师范生核心素养的策略。

关键词 师范生 核心素养 提升策略

中图分类号：G652 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.06.022

On the Strategies of Promoting the Core Literacy of Normal Students

——Taking Guangdong Preschool Normal College in Maoming as an Example

LONG Ruilan

（Guangdong Preschool Normal College in Maoming， Maoming， Guangdong 525000）

Abstract In January 2018， the State Council of the Central Committee of the Communist Party of China promulgated the "Opinions on the Comprehensive Deepening of the Reform of Teachers' Team Construction in the New Era" （hereinafter referred to as "Opinions"）； in February， the Guangdong Provincial Department of Education promulgated the "Implementation Plan for the Construction of Guangdong New Teachers" （hereinafter referred to as "the Plan The successive publication of the two articles， such as hammer and drum， has raised the issue of the construction of teachers to an unprecedented height. As the cradle of educators， how to improve the core quality of normal university students is a powerful measure to implement the "Opinions" and "Programs" and to improve the quality of personnel training. The purpose of this paper is to clarify the connotation of the core literacy of normal university students， and at the same time， to focus on the effective strategies to improve the core literacy of normal university students.

Keywords normal university students； core literacy； improvement strategies

師范生作为未来之师，所应具备的核心素养就是一名合格教师应该具备的核心素养。早在唐代，韩愈对教师的核心素养就有过精辟的论述：“师者，传道受业解惑也”。笔者认为：教师“传道”必先 “得道”，“受业”必先“专业”，“解惑”必先“无惑”，所以笔者在“传道受业解惑”的基础上，把师范生——未来之师的核心素养概括为四大点：师德修养，专业素养，教学技能，创新精神。

1 明晰师范生核心素养的内涵

师德修养强调的是要“以德为首，立德树人”。德是立身之基，更是为师之本。孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师在学生的心目中具有至高无上的权威，教师完善的人格、高尚的情操都会直接影响到学生的健康成长。正因此，为师者必须“以德为首”，有德才能明理，有德又明理之人，才有资格做“传道”之事。

专业素养强调的是“术有专攻”，专业知识要过硬。“受业”是教师的主职，作为教师，光有德而无术是不能胜任“受业”之职的，只有德才兼备才能让你授之有道，授之有法。所以，师范生必须在专业学科素养上狠下功夫，即便不能成为行业的翘楚，也至少不要沦为专业的门外汉。

教学技能强调的是要“授之有法”，即懂得教学。常言道“教学有法，教无定法”，可见良好的教学技能是教师完成“受业”职责的工具和手段，这个工具和手段包括良好的语言表达技能、娴熟的文字书写技能和灵活的信息化技术应用技能等。

创新精神强调的是主动学习，“敢为人先”的精神。社会日新月异，知识也不断更新换代。著名教育家陶行知说过：“我们当老师的人，必须天天学习，天天地进行再教育，才能有教学之乐，而无教学之苦，惟其学而不厌，才能诲人不倦。” 身为人师，教的可不是一代人，往往是几代人。一个不肯学习，不敢创新的老师，绝对教不出优秀的学生，也必将会为社会所淘汰。

2 提升师范生核心素养的策略

师范生的核心素养非一朝一夕之功可成，它不仅是多方面合力作用的结晶，更是长时间训练积累的水到渠成。广东茂名幼儿师范专科学校从四个方面进行了有效的尝试，可鉴之处明显。

2.1 深化“五育”教育，修炼师德品行

“五育”是指理想教育、认同教育、责任教育、生命教育和养成教育。师德以师爱为魂，修炼师德的关键在于爱心的培养。学校以“五育”为引，开展丰富多彩的教育活动，有利于孕育师爱，修炼师德。

（1）开展理想认同教育，明确肩上责任。理想是前进的指路明灯。对新生开展理想教育、认同教育、和责任教育十分必要。报读师范者未必真的热爱教师职业，通过开展理想教育，提高他们对自己所报读专业的认识，认同祖国，认同学校，认同自己的专业选择，有利于他们明确肩负的责任，巩固专业思想，促进专业学习。理想教育、认同教育和责任教育历来是广东茂名幼儿师范专科学校新生入学教育的主要内容，校长亲自作校史校情教育专题讲座，邀请优秀毕业生讲述个人成长事迹，让新生真正做到认同理想，明确责任。

（2）学习中华优秀经典，培育学生“三心”。“三心”是指孝心、童心和爱心。孝心和童心是爱心的基础，爱心是孝心与童心的升华，是师德之魂。孝道是中华民族的传统美德，固有“百善孝为先”之说；童心代表纯洁天真，不染尘埃，一个人率真如儿童，被称之为“童心未泯”。所以从孝心和童心入手，培养爱心，修炼师德，循序渐进，最易见效。为此，我们开展诵读《弟子规》，讲述《二十四孝故事》，举办感恩专题讲座，观看《感动中国人物》颁奖视频等学习活动，让学生在学习中得到浸润与感染，提高思想认识，学会感恩父母，感恩生命，尊重他人，珍惜当下，培养“三心”情感，孕育师爱种子。

（3）讲究文明礼仪行为，养成良好习惯。养成教育对于师范生来说也很重要。近二十多年，由于体制问题，大部分师范院校的生源质量有所下降，尤其是专科层次的师范生，大多招的是3A类或3B类学生，这些学生很多缺乏良好的行为习惯、学习习惯。俗话说“三岁看大，七岁看老”，可见一个人的成就跟儿时的行为习惯密切相关。师范生作为未来之师，是千千万万儿童的表率，如果他们没有良好的行为习惯，就会成为儿童的反面教材。因此，虽然对大学生抓养成教育显得有点晚了，但师范院校仍有必要狠抓养成教育。广东茂名幼儿师范专科学校的做法很好，把养成教育贯穿到日常生活与学习细节，形式丰富多彩，教育效果明显。譬如：课堂礼仪讲专门用语，彼此尊重；就餐礼仪讲文明卫生，珍惜粮食；宿舍礼仪讲整洁有序，团结互助；集会礼仪讲公德秩序，遵纪守时；运动礼仪讲风格友谊，团队精神……把不同时间不同场合的礼仪细节渗透到学习、工作与生活的方方面面，让学生受到潜移默化，积久成习的影响。

2.2 实施“五化”管理，促进专业发展

“五化”是学校的管理举措，指的是系统化、现代化、精细化、军事化、自主化的管理模式。管理是学校人才培养质量的有力保障，是学生专业成长的助推器。有效的管理不仅仅是体现在“严格”两字，更重要的是要体现出它的科学性、合理性和可行性。“五化”管理模式的提出是经过长时间的实践和论证的。

（1）系統化与现代化管理结合，助力学生专业成长。系统化管理强调大局意识，体现高屋建瓴，要求管理者要高站位、全方位考虑学校的发展，学生的成长；现代化管理是系统化管理的有力支撑，信息化时代要求的不仅是理念的先进，更要体现管理手段的先进。现代化管理就是运用先进的信息技术提高管理的效率，为学校的发展学生的专业成长加油助力。据此，学校的发展不仅要制定近期目标，更要明确远期目标；学生的成长不仅要关注在校期间的努力方向，更要关注他们走向社会之后的发展目标。以学生为例，新生一进校首先进行职业生涯规划，明确角色定位：专插本、自考本、就业以及备选目标。明确定位之后，根据所选择的目标发力前进，期间会有相对应的老师加以引领扶持，到毕业的时候很多学生都能实现自己的近期目标。

（2）精细化与军事化管理结合，营造专业学习环境。精细化管理起源于工厂的管理模式，其核心是讲究规划的严密，细节的精准，过程的规范，效果的优良。其中细节的精准最为重要，指的是每一个目标任务的完成都要发扬钉钉子的精神，有具体的跟踪落实，不能流于形式，不能半途而废。军事化管理是实施精细化管理的制度保障。军事化最大的特点就是管理严格、行动迅速、贯彻高效，这是让精细化管理得以贯彻落实并收到良好效果的有力措施。以广东茂名幼儿师范专科学校的学生教育管理为例：学校经过深入的调研和广泛的征求意见，在原有学生管理条例的基础上，针对使用过程中存在的问题，进一步修改完善，力求事事有人管，时时有跟踪，人人有责任的实施细则，力求做到管理不留空洞，任务不留尾巴，责任不容推卸，人人力争上游。学生处在这样的一种环境氛围中，专业学习的时间有了保障，目标方向进一步明确，展示专业的平台得到扩展，专业水平得到了有效的提升。

（3）实施“四化”促进自主化， 专业学习成自觉行为。自主化管理是“五化”管理的终极目标，管是为了不管。其理论依据就是生理心理学上的条件反射。学校在“五化”管理的过程中，让学生逐渐适应这样一种模式，形成一种良好的学习风气，一种自觉的行为，并且潜移默化，届届相传，代代接力。新生只要一进入这个环境，就受到熏陶，受到感染。让人觉得违反常规就会变成异类，不但会受到耻笑和指责，还会受到相应的处罚，因而不敢轻易去触碰红线。譬如在食堂吃饭自觉排队，用餐之后自觉清理餐桌卫生，上课的时候自觉管理好手机，同学有困难的时候主动伸出援手等等。

2.3 坚持“每天一练”，提高专业技能

“每天一练”简称“天天练”，是中师时代流传下来的优良传统，在广东茂名幼儿师范专科学校已经坚持了数十年，效果非常好。

（1）明确“天天练”的内容。主要是针对师范生必须具备的基本技能进行的训练，2000年以前的训练内容只有“三字一话”——钢笔字、毛笔字、粉笔字和普通话；2000年以后发展为“一机两语三笔字”，一机指计算机，两语指汉语（普通话）和英语，三笔字指钢笔字、毛笔字、粉笔字；随着学校专业发展的需要，如今的“天天练”内容已经扩展为“二十项师范专业技能”训练。每天具体训练哪些内容由各系根据专业特点确定，排好时间表，按计划执行。

（2）落实“天天练”的时间。“天天练”的常规安排是每天晚上的7：30-8：10，全校统一规定，原则上不能随意变动。如果涉及全校性或各专业自身的活动需要调整的，只有学校或系办有权调整安排。

（3）保证“天天练”的质量。各专业要根据“天天练”的需要安排对应的指导老师（可以是高年级有对应特长的优秀生）现场指导，确保训练有针对性，有实际效果；同时各系还要安排学习部长轮流检查“天天练”的开展情况，确保训练质量；此外，学校还会分专业定期组织全校性的师范生技能大赛，以赛促练，以赛促提高。

2.4 鼓励“双创”活动，培养创新精神

“双创”活动特指“创新创业”活动。创新是面向全体学生开展的活动，创业主要是针对大二大三特别是毕业生开展的活动。

（1）依托各种活动培养学生创新意识。活动是培养学生创新意识的有效载体，从活动的内容、活动的形式、活动的过程和活动的效果，都要求学生要体现创新的理念，既要做到别出心裁，又要彰显活动的主题，还要体现节俭环保的要求。譬如美术专业的时装秀，学生们充分发挥自己的想象力，把生活中的废旧材料通过巧妙的裁剪拼接，制作出许多让人意想不到的精美的服饰，充分体现了创新的特色。又比音乐专业的中期汇报演出，同样是歌舞器乐语言类节目，但是学校要求他们要原创，不能抄袭，不能照搬，必须要发动节目组的主观能动性编排出自己的节目。通过这样的活动，大大增强了学生的创新意识，并培养了他们独立思考大胆尝试的良好习惯。

（2）依托社会力量激发学生创新动力。社会是个大舞台，社会的潜力是无穷的，社会更是学生最终的归宿。为了让学生尽快适应社会的需求，学校充分依托社会的力量来激发学生的创新动力。譬如学前教育专业，提出产教融合新模式——精准对接“双导师制”。2018年秋季，广东茂名幼儿师范专科学校教育系输送了130多名学前教育的学生到东莞、番禺等地的70多所幼兒园实习；2019年春季，教育系300多名毕业生全部参与“双导师制”实习，截止目前为止，实习生及所在学校反映良好，双方评价都很满意。尤其是学生，他们通过一线的实践活动，不但对所学的课程理论有了感性的认识，还激发了他们如何学以致用的灵感，创新课堂教学模式，取得很好的教学效果。

（3）依托政策扶持鼓励学生自主创业。鼓励大学生开展“双创”活动，培养大学生的创新精神是一项强国策略，国家出台了很多扶持政策，也安排了大量扶持资金支持大学生的双创活动。譬如“创业培训项目”、“创新创业学院”、“创业孵化基地”等等，高校应该主动对接国家政策，积极争取扶持资金，为大学生提供创新创业的平台。广东茂名幼儿师范专科学校对此是高度重视的，一是毕业生的“创业培训”全覆盖，每年取得“创业培训合格证书”的学生达96%以上；二是鼓励学生自主创业，如自创“广告设计与策划公司”、“艺术教育培训”机构、借助网络商业平台开“网络专卖店”等；三是支持学生参加各种创新性的技能大赛，如“挑战杯”科技创新赛，互联网+创新创业大赛等。

综上所述，师范生核心素养的提升非一朝一夕之功可以达成，更非单方面的努力可以实现，核心素养的提升需要我们在明晰其内涵的基础上，以日常教育管理、教学管理、课程设置等实际工作为抓手，构建立体的培养模式，全方位全员性参与的培养才是最好的提升策略。

本文为广东茂名幼儿师范专科学校2018年度教育科学“十三五”规划课题《“新师范”背景下师范生核心素养提升问题研究——以广东茂名幼儿师范专科学校为例》（2018GMYSKT23）的阶段性研究成果

参考文献

[1] 刘义民.师范生核心素养培养初探.教师教育论坛，2018（1）.

[2] 傅兴春.试论教师的核心素养和教育教学技能.福建基础教育研究，2015.11.