浅淡数学课堂中“创新”氛围的营造

谭文凤

摘要：在初中数学课堂上，不仅承担着培养学生基础数学知识的重要任务，还承担着培养学生核心素养的重要任务。创新能力作为核心素养的重要组成方面，在培养学生的数学抽象思维、发挥学生主体地位、提高学生学习兴趣等方面发挥了重要作用，如何在数学课堂上为学生营造“创新”的良好氛围，是当前数学教师面临的重要课题。

关键词：初中数学;创新氛围;构建措施

数学课堂的建立为学生了解数学知识、培养创新能力提供了有效的平台。随着核心素养理念的提出，营造“创新”的教学氛围作为培养学生创新能力的重要方式逐渐应用于数学课堂上。对于初中生来说，培养学生的创新能力可以有效发挥学生在课堂上的主体地位，提高学生的学习兴趣。

一、初中数学教学中发展创新教育的意义

学生的学习需要一定的环境，意味着教师在培养学生创新能力的时候，要为学生营造创新教育的环境[1]。对于初中生来说，在课堂上为学生进行“创新”氛围的营造，具有以下重要意义：

（一）顺应社会发展和社会需求的实际需要

当前我国已经进入社会主义发展的新时期，对于创新型人才的需求也越来越迫切，而中学生正处于发展的重要时期，这一阶段的学生思维敏捷、活泼好动，教师利用中学生的优势，在课堂上为他们渗透创新思维，可以顺应社会的发展趋势，为社会培养更多优秀的人才。

（二）有利于提高初中学生的综合素质

随着社会对教育问题的重视，培养学生的核心素养也成为新课程改革的重要方向。创新能力作为学生核心素养的重要组成方面，在初中数学课堂上对学生的这一能力进行培养，可以有效提高学生的抽象思维能力，锻炼学生的知识应用能力，为学生以后的学习和生活奠定良好的基础。

二、数学课堂中“创新”氛围的营造措施

（一）激发学习兴趣，营造“创新”氛围

在初中数学教学中，为有效地激发学生的创新意识，教师首先要让学生体会到学习数学的乐趣，促使学生对数学产生浓厚的学习兴趣[2]。只有学生对教师教授的知识有兴趣，才能融入到教师营造的情境中。因此，在初中数学课堂上，教师要营造良好的创新氛围，可以与学生的学习兴趣相结合，让学生获得愉悦的学习体验。

例如，在学习人教版初中数学不等式的相关内容时，教师为了营造良好的创新氛围、培养学生的创新思维，引动学生对不等式学习的兴趣，在课堂上通过提出：在不能调换数字、只能移动一个数学并且只能移动一次的情况下，使等式101-102=1成立这一创新性和思考性的问题来调动学生的学习兴趣。学生看到教师提出的这一趣味性的问题，会积极融入到问题中进行思考，但是学生受到思维定势的影响，认为唯一的办法是通过水平移动来调整数字，但是题目又对这一方法进行了限制。这时，教师就可以适当地为学生进行启发，引导他们：挪动并不会限制方向，同学们可以想一想能否进行其它方向的转变？这样，学生会再一次积极的思考：垂直上下移动是不是可以的？于是学生会进行操作，将“102”最后一个数字向上挪，使其变成“102”，这样等式就可以得到“1”这个结果。

（二）通过开放性的问题解答，营造“创新”氛围

对于初中数学科目来说，对于某一问题以及某一知识的答案并不是固定的，对于一个问题可能会有多种解答的方法，一题多解的方法就是营造创新的教学氛围，培养学生创新思维的有效方式。对于初中生来说，正是创新思维培养的重要时期，他们好奇心强、求知欲高，在初中数学课堂上，教师应该充分利用开放性的问题解答，为学生营造良好的创新氛围。

例如，初中阶段学习几何图形的变幻是培养学生的空间思维、想象能力以及创新思维的重要板块，对于几何图形的例题解答，一般也会有不同的解答方法，尤其是解题时辅助线的绘制，可能会帮助学生从不同的角度、运用不同的知识解答问题。例如这一例题：在图1△ABC中，AD与BF相等，D、F分别在直线AB上，过点D作DE∥BC，并与直线AC相交于点E，过F点作FG∥BC交AC于点G.求证：BC=DE+FG.

教师可以以多种方法来为学生解答这一例题，引导学生进行思维创新。如方法一：延长较短线段与较长线段相等，如将FG延长至某点，与B、F、C构成平行四边形。方法二：将線段适当移动位置后进行比较，如将DE延长至某一点，与D、B、C形成平行四边形。方法三：在较长线段上截取与较短线段相等的线段。这样通过多种方法的教学方式，进一步深化了学生对知识的掌握能力，同时也营造了良好的创新型课堂氛围，锻炼了学生的创新能力。

（三）通过小组合作，营造“创新”氛围

小组之间沟通以及互相帮助建立在学生更好地体会知识内涵的基础之上，小组成员相互沟通、互相合作，一起排除万难，这无疑更好地突出了小组共同活动主体作用以及互动作用[3]。教师为了提高学生的创新思维，营造创新的课堂氛围，可以利用小组合作的教学方式，引导学生自主探究，进而激发他们的创造力和探究能力。

例如，在学习人教版初中数学“概率”这一部分的内容时，教师为了在课堂上营造创新型的教学氛围，可以带领学生进行“抛硬币”的生活小实验，通过将硬币抛向空中，让学生猜测硬币掉到地上后分别为正面向上和向下的概率，在学生纷纷回答二分之一的结果中，也会有学生向教师提出自己的疑问：“老师，当硬币向空中抛一次的概率为二分之一，那如果我们抛10次、100次甚至是500次的时候，结果又是什么呢？”这时教师就可以利用小组合作的方式，让学生互相合作探究这一开创性问题的答案，让一名同学负责抛析硬币，另一名同学负责记录硬币正反面的次数，然后得到正确的答案。这样，通过同学合作的方式，让学生带着探究性和创新性的问题走进探究活动，在合作中不仅增进了班级同学的友谊，而且有助于培养学生的合作能力和创新能力，进而提升学生的综合素养。

结束语：

综上所述，培养初中生的创新能力是当前教师面临的重要问题，在初中数学课堂上，教师要不断提高创新意识，通过多样化的教学措施，营造创新型课堂的教学氛围，以达到更高的教学效果，提高学生的数学学习能力。

参考文献：

[1]夏仕诚，王帅.谈初中数学教学中学生创新能力的培养[J].数学学习与研究，2017 （24）：40.

[2]杨爱民.初中数学教学中学生创新能力的培养[J].亚太教育，2015 （36）：65+61..

[3]蔡浩.初中数学教学模式创新的探究[J].中学数学研究（华南师范大学版），2016 （24）：20-21.