摭谈小学语文教学中的多重反馈

王雪兰

【关键词】小学语文;教学;注重;多重反馈

【中图分类号】G623.22【文献标识码】A

【文章编号】1004-0463（2019）11-0098-01

语文教学的重要性是不言而喻的，教师在教学中要注重教学反馈，而且应重视多重反馈，尤其是要注意课前、课中、下课前的反馈环节，便于了解学生的学习情况，从而促进学生提高学习效率。但就当前的教学现状来看，一些教师并未在意学生的反馈，且在课堂上以自我为中心，因此这样的课堂教学效率是比较低的。基于此，笔者探讨了在小学语文教学中运用多重反馈的方法，旨在为其他教师开展教学提供参考。

一、注重课前反馈

课前反馈环节也就是课前导入环节，教师让学生以一种积极的态度参与到学习中，可达到良好的预热学习作用。在课堂上，教师可以以个人的魅力来进行课前反馈，一个风趣幽默的教师更能得到学生的欢心，且也更能让学习充满乐趣，而学生也会更加主动地想要学习语文。如，以《找春天》这篇文章为例，教师在课前这样导入：“同学们，在一年级的时候，我们已经学过一篇描写春天的文章，也一起唱过《春天在哪里》这首歌。现在我们又迎来了一个新的春天，让我们一起走进春天好吗？用我们的耳朵去听、用手去触摸、用心去发现，让我们打开课本，一起读一读这篇文章，读完后我们来看一下还有哪些字是不会认的，之后再交流学习的新发现。”在此过程中，教师通过风趣幽默的语言调动学生原有的知识基础，让学生联系之前学过的知识去学习，有利于促进学生学习。又比如，在学习《桂林山水》时，教师可以这样导入：“大家都知道我国有很多名胜古迹，而我们的南方也有一处必去的旅游之地，那里景色奇特、山清水秀，令许多中外游客流连忘返，它就是——桂林。今天我们一起去游一游吧。”这种方法不仅能有效地调动学生的学习积极性，而且还能促使学生喜欢学习语文。

二、注重课中反馈

学生是课堂上的主体，因此每个学生在学习的过程中也都表现出不同的特点。教师在教学中可以根据学生的性格、爱好等适当调整教学策略，因为学生能力不同，理解文章时也会有所差异。一些学生在理解文章时还有待加强，而一些学生对文章的理解却比较到位，为此教师可以采用分层教学的方法，根据不同层次的学生设置不同的问题。根据学生的学习情况进行提问，这体现了教师注重课堂中的教学反馈。教师重视教学反馈还体现在设置开放性提问上，如，在学习《江雪》這篇文章时，故事的主人公在冬天进行垂钓，教师可以设置开放性的问题：“老人坐在江边，他的目的是为了钓鱼吗？”这个问题没有固定的答案，教师可鼓励学生各抒己见。有的学生说是因为老人比较孤独，为了缓解孤独才选择坐在江边，目的并不是钓鱼;也有的学生说老人比较闲，坐在江边是为了打发时间，而不是为了钓鱼;也有学生持不同的意见，说老人喜欢钓鱼，因此坐在江边就是为了钓鱼等等。这类题目属于开放性的，有利于发散学生的思维，让学生在课堂上更加活跃，从而在课堂上认真听课。

三、注重下课前反馈

一般来说，下课前反馈主要是对某个阶段或者某一节课的反思，是对课堂过程以及教学方法的总结。好的下课前反馈，教师可以通过概括内容、提炼精华、诱发兴趣等方式将知识系统地教给学生，加深学生的学习印象;教师还可以帮助学生理清文章的脉络，抓住学习的重点内容，培养学生的概括能力，激发学生探索新知识的欲望;教师还可以引导学生将知识转化，从课内延伸到课外，拓展知识量，促进学生智力的开发。以教学《少年闰土》这篇文章为例，下课前的几分钟时间，教师可以提问学生：“学了这篇文章，我们都知道闰土是一个聪明灵活、天真可爱且又机智勇敢的人。三十年后你认为闰土会变成什么样的人？”有的学生说闰土会变成一个种瓜能手;有的学生说闰土会变成一个大企业家;有的学生说会变成科学家等等。这时，笔者接着启发学生，在当时的社会，他能不能成为你们想象中的人？这时，有的学生结合文章中提到的“忙月的儿子，终于被他父亲带走了”可知，闰土在封建社会的束缚下也可能变成一个愚昧的人，但是究竟会变成怎样，作者在《故乡》中有提到。这样的下课前反馈，将课堂知识延伸到课外，加深学生对知识的理解。

总之，小学生正处于思维发展的关键时期，为了能让学生动脑思考、学习，教师应注重课前、课中以及下课前的反馈，且注重优化教学设计，带领学生共同探讨语文学科的问题，发散学生的思维能力，促进学生主动思考，提升学生的学习效率。

编辑：张慧敏