深度教学：小学数学教学的理性追求

郭立堂

【关键词】数学教学;深度学习;缺失;原因;方法

【中图分类号】G623.5【文献标识码】A

【文章编号】1004-0463（2019）11-0090-01

深度教学主要指教师在理解本学科教学知识的前提下，借助适当的活动情境与手段，注重对学生的思维深层训练，注重师生深层对话等，从而促进三维教学目标的高效达成。数学教师想要构建深度的数学课堂，应该充分挖掘数学学科的教学价值，让学生在理解中养成良好的思考、创新能力，并感受数学的魅力所在，进而提升数学学习的兴趣。下面，笔者结合教学实践，从小学数学深度教学缺失的原因进行分析，并提出深度教学的策略。

一、小学数学深度教学缺失的原因

首先，满足于知识表面，不注重追根究底。部分教师只注重给学生讲解表面知识，在学生知道结果后直接进入下一部分内容的学习，并不注重让学生从知识的根源上理解。这样的课堂教学比较浅显，学生在学习中也处于一知半解的情况。

其次，过分追求活动形式，忽略活动的实效性。就目前小学数学课堂教学的形式来看，存在一个比较突出的问题，比如过于追求活动的形式，不注意活动的实效性，这也是比较突出的一个问题。部分教学活动由于时间问题也只能草率收场，还有部分活动表面热闹非凡，但是却毫无实效。这些活动虽然有了形式，但是效率却不高，甚至是无效的课堂活动，使得课堂毫无深度可言。

二、小学数学深度教学的策略

1.追本溯源，实现数学知识的深度学习。深度学习实际上是一种强调融会贯通的学习理念，但是在小学数学教学中深度学习并不意味着增加知识的难度或者深度，而是强调理解知识的内在逻辑性，引导学生能整合与运用知识，构建起良好的知识体系。但是在实际教学中，很多学生对知识的理解并不够透彻，因此也就出现了很多问题。比如，教师提问：“不相交的两条直线是平行线吗？”若学生对知识的理解不透彻，那么也就会想当然地认为是对的，因此也就出错了。在学生回答时，教师要注意分析学生回答错误的原因。比如，这句话中并不能确保两条直线在同一个平面内，因此这结论是不正确的。

2.精益求精，确保教学方式的深度。确保教学方式的深度对于提高数学教学效率与学生的成长都具有重要的意义，因此，在具体的教学实践中，教师也要发挥自身的智慧，精心设计教学活动，以深入浅出的方式培养并引导学生。比如，有这样的一个问题：假设有5个小朋友在操场上做“老鹰抓小鸡”的游戏，抓了2只，那么还剩几只小鸡？在课堂上，笔者以老鹰抓小鸡作为游戏场景进行教学，引导学生解决上面的问题，学生很容易找到解题的思路。5位学生当中1位充当老鹰，被抓了2只，那么還剩下的小鸡只数=5-1-2=2只。这个过程中，笔者以游戏的方式教学，学生深入参与到课堂活动中，也能得到切身体会，确保了教学方式的深度问题。

综上所述，在小学数学教学中实施深度教学不仅有利于促进学生理解与掌握数学知识，还不断增强学生的数学思维深度，实现教师教学方式的转变，并构建了有深度、趣味的数学课堂。随着近年来经济的不断发展，实施深度教学也成为素质教育改革的必然，同时也是培养与提高学生数学核心素养所在。可见，在实际的数学教学中，教师要重视发散学生的思维，将教学方法、内容深度化，从而促进学生数学素养的整体提升。

编辑：谢颖丽