分层走班教学刍议

段虎灵

【关键词】分层;走班;学习效率;潜能;因材施教

【中图分类号】G632.4【文献标识码】A

【文章编号】1004-0463（2019）11-0070-01

国家教育中长期发展规划纲要明确提出要推进培养模式多样化、满足不同潜质学生的发展需要，把育人为本作为教育工作的根本要求。其具体表现在课堂上以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长、成才作为学校一切工作的出发点和落脚点;关心爱护每个学生，促进学生综合素养的全面发展;尊重教育规律和学生身心发展规律，因材施教，为每个学生提供适合其自身发展的教育。简单地说，就是为了创造适合不同学生发展的教育，落实因材施教的教学原则。

一、分层走班教学的初步实践

我校根据教育教学工作发展的实际决定实施分层走班教学，其具体做法是：首先根据学生现有的知识结构、能力水平和潜力倾向等把学生科学地分成不同水平的班组，然后教师根据不同班组的实际水平进行教学，最大限度的为不同层次的学生提供“学习条件”和“必要的全新的学习机会”，从而，使各个层面的学生都能得到应有的关注和最好的发展。实践证明，走班制分层教学适合我校的实际情况，通过走班，不同层次学生的学习潜能得到最大限度地发挥，学习水平都得到了不同程度的提升，同时小生生之间的差距逐步缩小，有利于实现学生的整体优化，促进学生的成长和学校的发展。

1.分层走班教学，打破了传统课堂的固定模式，学生可根据个人的知识能力和水平自主选班，以达到个性发展的需求，解决了长期以来传统课堂优秀学生吃不饱，部分学生吃不消的现象;能让行政班学生获取更多的优秀教学资源，教学效果明显得到改善。

2.经过将近一个学期的分层走班教学实践，老师的教与学生的学实现了“比、拼、赶、超”，引入了竞争机制，教学相长，共同追求卓越。学生的成績与能力得到了一定程度的提升，学生对学习更有兴趣、信心。事实证明，分层走班教学得到了学生认可、家长肯定、教师的支持、社会的认同。

3.在“走班制”组织方式下，学生按自己的学习水平，自我发展的需要，自身的兴趣、特长选班，使学生的角色发生了转变，主体地位得到彰显。充分调动了学生学习的主动性，增强了自信心和成就感，使学生尝试到成功的快乐，减轻了思想压力，始终保持乐观的情绪和平衡的心态投入到学习中，同时提高了学生自我评价能力，使其逐渐找到了自我发展的方向。

4.分层走班教学有利于促进学生心理健康发展，培养学生的社交能力。部分学生在传统班级教学中无法立即掌握所学内容，这严重打击了其积极性，加剧了其学习的挫败感和边缘化。分层教学以后，这些学生学有所得，体验到了成功的滋味，学习能力得到认可，产生被接纳的愉悦感。由被动接受转变为主动追求，积极性得到提升，从而获得了自信和成就感，情绪乐观，心态平衡，乐于学习，这有利于学生心理的健康发展。分层走班后，学生走出原来几十个人的小圈子，扩大了交往范围。在每堂课的学习中，又接触到不同行政班的学生，互相间的影响加大了，这有利于学生交流合作，有利于培养学生的社交能力，也有利于预防学生自闭与抑郁等心理问题的产生。

5.学生在分层教学中提出来的挑战能够激发教师能力的全面提升。如果教学方式、效果和内容不能满足学生的发展，意味着选课学生就会大幅度减少。这就要求教师不仅要精心备课，而且要努力加强自身再学习。有效开展对各层学生的教学，灵活运用不同的策略，这会激发教师不断提升教学能力。分层教学教师需要针对各层学生设计不同的目标策略，这促使教师在备课、上课、作业、辅导等环节考虑最优化方案，使得学生学习效率最大化，不同层级的学生都能轻易摘到桃子，体验到成功的喜悦。这也极大地促进了师生合作交流的效率，减轻了学生的负担，有利于课堂效率的提高。

二、分层走班教学的几点思考

1.分层走班后，学生很容易形成错误的自我评价，产生“我是差生”或“我是优生”的心理暗示，这些不良心理因素阻碍了他们的健康成长，导致自卑或自傲心理的滋生。分层走班使得学生的流动性大增，由于每个学生的习惯态度各不相同，交往在扩大，如果管理不到位，不良影响也会扩大。分层走班后对教师的教学能力提出了更大的挑战，针对不同层次的学生施教，需要及时转化策略，拿捏不准就会出问题。

2.现有教材过多注重知识的传授，课程安排也无法满足学生知识结构个性化的需要。所以要针对学生兴趣大力发展校本课程，对现有的教材重新整合、分解，课程要细化分层设计，广泛增加选修课程，这是实施“走班制”的前提和关键。

3.建立适合走班的教师评价机制，改变以往评价行政班教师的单项考核，以评价学科备课组为主。

总之，只有不断地实践，才是抓住分层走班教学成功实施的关键，进而运用科学的教育策略，使分层走班真正达成因材施教的目的，给每位学生带来实实在在的益处，提高教育质量。

编辑：蔡扬宗