思维导图辅助小学生课堂记忆英语单词的策略研究

摘要：思维导图作为一种非常有效的可视化的知识表征工具，在英语词汇的记忆中有着重要的作用和价值。在课堂上利用思维导图方式辅助学生记忆单词，可提高学生记忆单词的能力。通过研究课堂不同环节采取的思维导图方式来探索思维导图在小学生英语词汇记忆方面的有效性。

关键词：思维导图;词汇记忆;小学英语;课堂记忆

一、小学英语词汇教学

小学英语是学生英语学习的启蒙阶段，单词的积累对于英语交流、英语语篇的理解等都起着重要的作用。小学英语课堂词汇教学一般以新单词为主，对于已有知识的巩固比较少，所以学生学习单词时学得快，背得快，忘得更快。因此，找到课堂上提高记忆单词效率的办法至关重要。本研究旨在通过课堂不同环节采取合适的思维导图，帮助小学生记忆单词，扩大小学生的词汇量，从而减轻小学生学习单词的负担，提高学生记忆单词的兴趣。

二、国内思维导图研究现状

思维导图俗称心智图（Mind Map），是一种图像式的思维工具以及一种利用图像式思考辅助工具来表达思维的工具。它是由英国心理学家托尼·博赞于 20世纪 60年代提出的一种记笔记的方法。在我国，思维导图是在 1994年托尼·博赞到我国台湾演讲后，开始在台湾传播的。在 2000年左右，随着经营管理咨询业务的台资公司进入我国大陆，思维导图的概念和使用便在国内真正推广开来。丛李方和徐欣共同发表的《思维导图在小学英语词汇教学中的应用探析》（2010）一文中，将思维导图运用在小学英语预习、课堂中、课堂小结以及复习等过程，以培养小学生对英语的兴趣。近几年，对思维导图进行研究的文章不胜枚举。它们都从不同角度、运用不同的思路对思维导图在英语学科教学中的应用进行了研究。

三、课堂不同环节运用思维导图记忆单词的策略

1.导入环节使用思维导图

在英语课堂教学中，导入环节我们可以使用头脑风暴对已经学过的知识进行复习巩固。例如，译林版英语 5A Unit 2 A new student这课的导入环节采取以学校为中心点，发散学生思维，一说学校有哪些教室。学生可以采取围绕学校（school）为中心有关 room的词汇汇总：classroom，computer room，art room，music room等等。再将其他词汇放一起记忆，如 hall，library，office等。导入环节使用思维导图可以让学生有规律的逻辑思维，并启发学生进行发散思考，促进学生词汇量的增加。

这篇课文有四位同学分别采取了不同的交通方式上学。提炼关键词汇：metro，taxi，on foot，bike。通过四个关键词，学生进行拓展，将四位同学上学方式进行阐述，能让学生在学习这几个关键单词后进行拓展。这种以关键词制作的思维导图帮助复述文章，比较适合中高年段的语言学习，能给学生更多的发挥空间。英语词汇量也会随着对文章的理解渐渐扩大。

3.拓展环节使用思维导图

拓展环节使用思维导图可以将课堂学习的新词汇巩固一遍，还可以增加课外词汇。在拓展环节使用思维导图有利于思维的延伸和联想的发生，也有利于帮助学生进行单词记忆的思维训练。例如，译林版英语 4B Unit 6 Whose dress is this？这课的最后拓展环节中，采用让学生自己设计时装秀的活动。这一环节的设计是让学生在课堂中运用所学的知识，畅所欲言，给他们一个展示的舞台。老师向学生问道：“Can you design some costumes for your friends？”让学生将本节课新授单词用于拓展环节中，还可以采取小组合作设计服装的思维导图，将自己知道的各种服装英文在小组合作交流，如此一来，让服装秀更加精彩多样。在不知不觉中，学生通过小组内制作思维导图，可让学生自主学习到更多有关服装的词汇，并为学生通过自主探究拓展词汇做了很好的铺垫和展示。

三、结语

对于当下的小学英语词汇教学，教师不应仅仅将着眼点放在学生的单词识记上，还应在传授学生知识的同时注重教会学生学习的方法，教会学生如何学习。这才是教育的最终目标和终身学习的内在追求。思维导图在小学英语课堂上的使用，还有很多亟待我们去挖掘和尝试。使用思维导图不仅能提高学生学习兴趣，还能让学生在高效自主学习中增加词汇量。

参考文献：

[1]东尼·博赞.思维导图大脑使用说明书[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.

[2]丛李方，徐欣. 思维导图在小学英语词汇教学中的應用探析[J].教育科学论坛，2010（7）.

[3]王婷婷.小学英语单词的思维导图教学研究[J].科技创新导报，2013（4）.

作者简介：曹萍（1986.10—），女，江苏南京人，毕业于泰州学院，本科学历，中小学二级教师，研究方向：小学英语教学。