抓住文本特点概括主要内容

吴若乐

摘 要：阅读教学重视学生的概括能力，有助于学生更好地把握文本的中心思想，提升语感。《义务教育语文课程标准》第二学段阅读部分的阶段目标要求：能初步把握文章的主要内容;粗知文章大意。因此，学会概括课文主要内容既是学生整体感知文本的有效途径，也是必须掌握的学习方法。

关键词：文本;概括;教学方法

一、问题的提出

钱梦龙老先生曾明确指出，阅读教学要扎扎实实过“四关”：认读关、概括关、感悟关、探究关。阅读教学不同于孩子平时的休闲性阅读，它是在教师的引导下，为提升言语智慧而进行的学习型阅读。阅读流程有四步：写什么—写得如何—怎么去写—为什么这样写。而“概括关”解决的就是文本“写什么”的问题，学生只有清清楚楚知道了作者写的是什么，才能更好地感悟文章写得怎么样。

二、特点的把握

小学中段是学习的关键期，知识的增长速度加快，思维能力处于转折时期，抽象概括能力和分类比较能力开始形成。从学段目标的角度分析，低段阅读教学侧重于学生朗读能力的训练，词句的理解与积累，以及初步的情感体验，这些都是比较具体直观的要求。而中段的阅读教学目标则有了更多对学生阅读能力方面的要求，比如概括课文主要内容、复述课文、联系上下文或借助工具书理解关键词和重点句等。

三、教学方法的有效渗透

概括课文主要内容的方法主要有如下几种：题目扩充法、句子摘录法、要素归纳法、段意合并法。此外，在具体教学情境中，教师还可以利用填空、回答问题、给出关键词语串联成句等方法来培养孩子的概括能力。

下面我以不同体裁的文本为例，依据教材编排的特点，列举概括课文主要内容的教学方法。

1.题目扩充法

题目就是文眼，不少课文的题目，就是文章内容的高度概括。归纳这类文章的主要内容，可以借助课题进行。了解全文内容，再据此把课题扩展成一句完整的话，在此基础上逐步进行丰满，使表达更加完整、全面。

以三年级上册17课《孔子拜师》为例，教师在设计教学环节时，就可以引导学生利用课文中的词句来扩充题目，达到概括全文的目的。

2.句子摘录法

有些文章框架清晰，结构上有总起句、总结句、过渡句，或内容上有中心句，這些句子往往点出了全文的主要内容。摘录这些概括性的语句，稍加改动，就可以成为全文大意。运用句子摘录法，我们可以直接“抄”。如三年级上册23课《美丽的小兴安岭》的最后一个自然段是总括全文的中心句，在教师的适当引导下学生很容易就能找到。

但有时候我们摘录这些句子后，还需要“串”。比如三年级上册的19课《赵州桥》一文，这是一篇说明性的课文，全文用简练生动的语言介绍了赵州桥的雄伟、坚固和美观。文中既出现了总起句又出现了过渡句，在初读课文整体感知环节，就可以引导学生找一找这些概括性的句子，再把他们串联起来作为课文主要内容。同一篇文章中这类总括性的句子一多，我们就需要“缩”，适当精简一些修饰性的地方，使表达更精炼。

3.要素归纳法

四年级语文教材中的课文以叙事的文章为多，我们在概括主要内容时，往往可以抓住“四要素”，先罗列出事件的时间、地点、人物、事件，再整理成一段表达通顺的话。

如四下《夜莺的歌声》，先默读课文，在文中找出与下列要素相关的词句并做上记号（课件出示：时间、地点、人物、事件），逐个交流所划内容，再将这些内容串联起来说说课文主要讲了什么，学生组织语言进行概括，教师相机指导。

4.段意合并法

一篇文章由几个大段组成，可以用合并段落大意的方法概括文章的主要内容。先理清文章脉络，写出每大段的意思，再根据文章内容分清主次。如果都是主要的，就把段意合并起来;如果有的主要，有的次要，则需要抓住主要的，舍掉次要的。

以四年级下册31课《普罗米修斯》为例，笔者把本课对课文主要内容的概括这一教学环节和该课所在单元学习园地中的“我的发现”相结合进行教学，学习小东的“段意合并法”，概括出课文主要内容。

5.回答问题法

对于一些篇幅不长，内容简单的文章来说，概括主要内容采用“提问法”清楚明了。比如《掌声》这篇课文，就可以采用提问法：“掌声”在课文中一共出现了几次？第一次掌声起到什么作用？第二次掌声，又有何作用？这样，通过回答问题的方式来概括课文主要内容，学生就感觉轻松了许多。

小学阶段是阅读能力和阅读习惯培养的关键时期，叶圣陶老先生说过：“在课堂里教语文，最终目的在达到‘不需要教，而使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读。”教师作为课堂教学的引导者和参与者，不仅要在活动中对学生“言传身教”各种知识和学习方法，更应该注重能力的培养，使学生“得法于课内，得益于课外”。

参考文献：

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