基于幼儿体验的幼儿园园本课程

李敏

摘 要：人类的生活是一种哲学的基本精神。在这样的背景下，幼儿的世界观、人生观和价值观也会发生巨大的变化。但是大家对“生活”的理解的不同，对幼儿个人的发展也会有重大的影响。文章以幼儿体验为基础来更好地开发幼儿园园本课程，并采用合适的策略来解决原本课程中出现的问题。

关键词：幼儿体验;园本课程;教育策略

中图分类号：G613 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-20 文章编号：1674-120X（2019）15-0119-02

随着时代的不断发展，很多人越来越注重幼儿的生命体验过程。幼儿的发展和幼儿的真实生活都离不开幼儿园这个场所。因此，我们尤其需要在改革的过程中以幼儿本身的体验为基础来开发适合幼儿发展本身的课程。但是，当前以幼儿体验为基础的幼儿园园本课程存在若干的问题，需要采用相关措施来解决。

一、园本课程的概念和产生背景

（一）园本课程的概念

园本课程就是以幼儿园之“本”为基础来进行教育的课程。幼儿园园本的课程都是和每个幼儿园的师资和资源相一致的课程[1]。每个幼儿园都需要以基本的教育理论为指导，并在之后构建出适合幼儿园发展的幼儿园课程。最终的教育目的都是能够更好地通过挖掘幼儿的潜能，培养富有个性的一代。

（二）园本课程产生的背景

在新课程的背景下，幼儿园已经转变了自身的教学理念。“一日课程皆生活”的理念已经根植于幼儿的教育过程中，甚至在之后发展成具体而真实的生活写照。幼儿园必须给广大的幼儿提供健康而丰富的活动环境，并更好地满足他们多方面的需要。

在新一轮课程改革的背景下，幼儿园更需要在实践的过程中关注幼儿的现实生活。所有的体验课都主张从幼儿的实际生活出发创设一些更加真实丰富的现实情境。幼儿可以在体验的过程中不断地探索和积累经验，并养成主动掌握知识和技能的能力，甚至在一次次体验的过程中学会合作。

以体验为基础的幼儿园园本课程是以体验为基础发展出来的一种新的教育形态，它也属于对自身生活和个体的概括。所有的园本课程都是以个性化发展的课程为基础。教师尤其需要在学习的过程中共同创造出一种课程氛围，幼儿自然会在这种有效的氛围中不断发展和成长。

二、幼儿园园本课程的特征

（一）情境性

所有以體验为基础的园本课程都特别重视内部的情境性。幼儿在学习的过程中离不开环境的支持。所有的教师都需要根据教学的内容和目标来创设一个基本的情境，只有这样才能够更好地开展相关教学活动。教师在教学的过程中尤其需要根据幼儿的不同特点来让更多的幼儿全身心地投入教学活动中[2]。幼儿可以在这个过程中进一步地获得相关的知识和技能，从而更好地激发出学习的兴趣。

（二）主体性

所有活动的方式都是以幼儿为中心来进行的。以体验式为特征的幼儿园本活动往往能够更好地让幼儿发挥其创造性的思维，并对周围环境中的事物有更加深刻的印象。幼儿也可以在学习的过程中有更加丰富的联想和体验。幼儿需要在活动的过程中不断观察和总结，并在不断体验的过程中培养自身解决问题的能力。

（三）差异性

因为幼儿之间都会有所差异，所以每个幼儿在体验的过程中都会带有各自的感觉和理解。因此，教师在进行园本教育的过程中，尤其需要根据幼儿的差异性来更好地培养其良好的个性。一方面，要重视幼儿是不是能够在教学的过程中学习到相关的知识和技能;另一方面，教师要关注每位幼儿所获得的不同体验和感受。

（四）综合性

在以体验为基础来执行幼儿园园本课程的过程中，所有的知识都是综合在一起的。园本课程的综合性将会更加重视幼儿自身的多样性和完整性。整个教育的过程并不是一种知识的灌输。幼儿可以通过选择各个学科中所包含的不同内容来更加积极地进行体验和思考，这会让幼儿在将来生活和学习的过程中获得更加深刻的体验。

（五）行动性

在体验式的园本课程中，任何一方都不属于被动的接收者，双方本身都属于积极的互动者。所以，任何一种体验的课程本身都有很强的行动性。幼儿的亲身经历和直接的体验对未来的发展都有非常重要的意义。每一位幼儿都需要通过不断探索，再创造相关的内容。所有幼儿所获得的知识和技能都不是一种“新发现”，而属于一种新的创造。

三、幼儿体验幼儿园园本课程中存在的问题

（一）课程资源开发的结构过于单一

到目前为止，许多幼儿园都没能开发出统一的幼儿园教材。另外，从实践的过程来看，幼儿园内部的开发主体、开发基地和开发内容方面都显得非常单一，整体内容没能形成一个有机的整体。所以这在很大程度上制约了园本课程更好地进行。

（二）对“体验式幼儿园园本课程”的概念的理解还过于模糊

很多幼儿园的教师和幼儿对“体验式课程”没有清晰的认识。融入体验式的园本课程并不是简单的内容上的增减，而是在原本的基础上更好地优化。但是很多教师还不能很好地理解体验本身和幼儿园园本课程之间的关系。其实，每个幼儿园都可以结合自身的特色开发出属于自己的园本课程，尤其需要在踏踏实实建设的过程中更好地呈现自身的特色。但在实际的过程中也确实存在概念定位不明确的现象，导致之后没有从真正意义上开发出幼儿园的园本课程。

（三）教师缺乏课程开发的综合能力和知识

其实，很多幼儿园教师到现在都还是采用照本宣科的方式来上课，对园本课程没有什么概念，又没有强烈的课程资源意识，所以根本无法参与到课程资源开发的过程中去。另外，很多幼儿园教师并没有很强的开发和利用知识的能力，不仅在开发的过程中思维过于狭窄，而且设计的体验式园本课程内容往往不好。

所以，广大教师需要结合各自的能力、周边的环境来更好地进行选择和改编，并在教学的过程中选择与幼儿能力和发展水平相适应的课程。另外，除了要邀请教育学和心理学知识比较丰富的教师，还需要教师有一定的设计和评价方面的背景。但是很多教师都缺乏此类知识和技术，在实际操作的过程中确实存在诸多方面的困难。

（四）课程开发和教师负担之间存在很大的冲突

当前很多幼儿园教师除了要承担教学任务，还需要在课外承担更多的书面文字处理的工作。所以，如果再让教师开发体验式的园本课程，那么自然会使广大教师不堪重负。

（五）社会环境不容许

长期以来，幼儿园内部教育的环境都比较封闭。很多家长甚至认为这种体验式的园本课程会耽误孩子学习的时间，甚至也不认为自己要参与到园本课程中来。另外，整个社会对体验式的园本课程都还不是很理解。正是由于缺乏支持，幼儿园的教育无法和社会教育连成一体，从而阻碍了整个幼儿园教育的长足进步。

四、基于幼儿园体验课程发展的相关策略

为了让体验式的幼儿园园本课程发展得更好，教师、幼儿和家长等其他人员需要共同参与到整个过程中来。让幼儿积极参与各种生活，并通过不断的体验来增强自身的体质，这样才能够让各类体验更好地为幼儿服务。

（一）积极改善和充分利用当前所有的课程资源

只有配置好的硬件资源才能够开发更多的体验课程。教育行政管理部门尤其需要有效改善幼儿园内部空间、材料、设施和场地等硬件资源。另外，教育行政部门尤其需要通过建立有效的机制来帮助幼儿园合理利用各类课程资源。幼儿园也需要通过定期对教师进行培训来提升教师的综合素质。可以将物质奖励和精神奖励更好地结合在一起，并让壓力和动力同时作用。教师只有在工作的过程中尽力做好每一件事情，才能够更加有成就感，并让生活变得更加充实。

（二）通过加强管理来更好地支持和帮助

所有以体验经验为基础的园本课程都应该是一个系统的工程。作为教育行政部门的一员，平时应通过建立和健全课程管理体制来对幼儿园进行统一的监督和管理。只有这样，体验课程才能够更好地步入制度化发展的轨道中。此外，也只有在正确宏观课程的管理和指导下，才能够开发出更加科学的内容，从而避免出现低效的课程，并在平时改正一些在管理过程中存在的不合理的现象。

（三）将园本课程和幼儿文化相互结合

对于幼儿园的幼儿来说，整个学习的过程都是和生活中的经验相关的。一般幼儿园里独自游戏的幼儿总是在嘴里嘀咕相关的内容，身体也在不断活动，幼儿的身体和精神是一体的。所以，幼儿园在开发以体验式为基础的园本课程的过程中，可以和幼儿文化更好地结合在一起。必要时，幼儿也可以动用视觉、听觉和触觉等多种感官，并用语言和声音来更好地认识大自然以及社会。所以，一定要结合实际情况来开发园本课程。最终，每个幼儿园的园本课程内容都应该有各自的特色，并在之后形成更好的风格。

（四）尽可能地争取社会的支持

广大家长和社区工作者也需要不断和社会相互配合，通过加强和社区的联系来积极地争取家人的理解和支持。家长平时也要通过不断地配合教师来更好地开发相关的课程。必要时也需要将当地的艺术文化和名人文化更好地和幼儿园园本课程结合在一起，这样才能够形成更有特色的课程。

（五）加强教师培训

广大幼儿园要让教师通过出去参观和学习来获得更多的体验，从而将自己所学到的知识融入园本课程的设计中。另外，可以让教师通过相互交流来获得更多的体验，从而更好地触发自身的思维。各位教师在开发的过程中也需要通过集思广益来开发出更加出色的园本内容。

参考文献：

[1]魏筱玉.幼儿园课程改革中存在的问题及对策[J].学前教育研究，2000（1）：59-60.

[2]杨莉君，康 丹.论幼儿园课程的生命价值[J].当代教育论坛（校长教育研究），2007（2）：7-11.