基于“文化意识”核心素养的中学德语教学实践

朱彤吉

摘要：“文化意识”核心素养在教育部制定的《普通高中德语课程标准》（以下简称《课标》）中是指：“能在认同中华文化的基础上，理解、掌握德语国家和地区文化及其交际特点，有效进行跨文化交流，具体指文化认知、文化态度和文化认同。文化意识素养不仅是解决跨文化语境中某些具体问题甚至冲突的方式方法，而且还涉及到人格的培养与塑造，比如形成反思、开放和宽容的态度。培养学生“文化意识”素养的过程，也是加强他们对世界上各种不同文化的理解，同时提升自身文化认同的过程。

关键词：文化意识;核心素养;中学德语教学;实践

1关注文化异同设定教学目标

《课标》中针对高一年级“文化意识”素养的学业质量标准为GI级别，即“具有一定的跨文化敏感性，能从所学篇章中发现和探究與主题有关的文化元素和背景，并找出和说明其中的一些明显异同点;在多元文化意识的基础上，具有正确的中华文化认同感、文化自信和跨文化理解能力，能在跨文化交流中讲好中国故事，展现真实、立体、全面的中国”。

《“做一天上海人”的德国姐妹校伙伴周末接待》微型课具有天然的可实践性：每年五月我校德国姐妹校来访一周左右，其中周末的活动由高一德语学生与德国学生以“做一天上海人”的主题接待组成，因此这一微型课每年都在高一年级第二学期的四月中下旬到五月上旬进行。

遵循SMART法则（Specific具体的、Measurable可衡量的、Attainable可实现的、Relevant相关的、Time-based有时限的）结合G1标准，将《“做一天上海人”的德国姐妹校伙伴周末接待》的教学目标设定为：“通过相关主题文本阅读学习跨文化交际知识，通过课堂讨论发现中德文化异同，根据明显的异同点分组制定接待德国同龄人的方案，个人能在与德国同龄人开展“做一天上海人”的周末接待活动中讲好上海故事，展现真实、立体、全面的上海;活动结束后能概述事件主要过程并总结在跨文化交流中的经验与教训”。

2创设真实情景开展学生活动

设定这一教学目标之后，根据本微型课的主题特点，在“知行合一”的教学模式下创设真实情境开展教学活动。“知”是指学生对德语语言和中德跨文化交际的学习和认知，“行”是指学生通过对接待德国姐妹校同龄人在周末“做一天上海人”的计划与实践，运用跨文化知识解决接待活动中可能出现的问题甚至矛盾并进行总结反思的过程。由此将四个课时的教学活动分别设计为“我期待”“我设计”“我实践”“我反思”。

在“我期待”的第一课时里，学生通过阅读《跨文化交际小贴士》的德语文本，理解并整理出跨文化交际需要注意的要点。在此基础上，学生分组通过对往年参与“做一天上海人”周末接待的学长学姐采访，对接待活动有初步的认知，对可能存在的跨文化交际问题有一定的准备和解决的办法。

在“我反思”的第四课时里，不同接待方案的学生重新组成新的小组，在组内回顾自己在实际接待的跨文化交际过程中印象最为深刻的一个事件、一个冲突或者一次成功。小组成员在聆听之后，比照跨文化交际的要点与接待目标，对分享者的经历进行反馈，例如对认同其在如处理跨文化冲突中的处理方式，或者对跨文化交际中存在的问题提出更好的解决方法。每个小组进而选取最有价值的一个事例在全班进行分享，形成集体对“做一天上海人”周末接待的积极自我评价，强化在跨文化沟通中开放和包容的态度，提升自身作为上海青少年的自豪感与荣誉感。

3立足文化自信优化评价反馈

本微型课尽管只有四个课时，但评价反馈环节在每一课时都进行了相应的设计，主要选择形成性评价，以学生为评价主体、师生共同对学生在“做一天上海人”周末接待方案设计、实践与反思过程中的表现、所取得的成绩、所反映出的态度等方面的发展做出多元的开放的有差异的评价。

针对微型课中阅读《跨文化交际小贴士》的德语文本的课堂学习环节的评价，学生主要围绕课堂参与积极性、课堂参与质量、课堂学习收获与自我反思进行描述性评价，而老师则围绕对学生在课堂学习过程中的积极性、“文化意识”核心素养表现、课堂学习效果进行描述性评价，并对每个学生的进步进行反馈并提出建设性意见。

当学生在微型课中开展采访、“做一天上海人”方案设计与分享、接待实践分享与反馈等活动时，评价的内容则围绕“文化意识”核心素养的养成，由项目分工、实施情况、成果展示、自我评价、朋辈评价和教师评价组成，并在最后留有学生记录自我反思的空间。

在这一微型课中还隐含了学生利用周末实际开展“做一天上海人”接待的实践活动，这一实践活动的评价区别于以上两类，注重学生在任务分工、活动实录、自我评价、朋辈评价和教师评价的同时，加入了被接待者即德国小伙伴的描述性评价，并在学生描述自己的收获与反思中。

通过多元的过程性评价给予学生积极的反馈，以增强学生的文化意识，进而成长为具有民族情怀、上海气质与国际视野的现代人。