“同理心”分析体验式班会在幼教中的应用价值

吴海扬

摘要：”同理心”又叫做换位思考，是指站在与对方不同立场设身处地深入思考的一种沟通方式，即在人际交往互动过程中，能够充分体会他人的情绪和实际想法、理解他人的立场和感受，能够站在他人的角度深入思考和处理问题。但现在很多学龄幼儿并不知道如何换位思考，觉得别人是错的，而自己才是对的，考虑自己的感受时常常忽略他人。开展体验式班会的主要目的就是引导幼儿学会换位思考，帮助其在人际交往中减少矛盾和摩擦，形成良好的和谐人际关系。

关键词：同理心;体验式;班会;幼教

体验式班会以”游戏”、”活动”为中介，通过班会活动将幼儿的各种内心世界投射出来并对其进行各针对性心理辅导。幼儿在与教师、家长、同学之间的人际交往中，换位思考往往存在明显的不足，尤其是受自我意识支配情况突出，未能形成站在他人立场思考问题的意识。通过体验式主题班会的开展很大程度上能够改善这一现象。

1基于”同理心”分析体验式班会的实施措施

可通过组织实施幼儿心理能力测试、图片互动展示、角色技能互换等游戏活动，创设游戏情境，启发幼儿思维，让全班幼儿积极参与其中，加大心理认同感，引导幼儿进行自我省思反省，注重激发幼儿的亲身体验和自我感悟，进一步充分理解”换位思考”的道理重要性。基于”同理心”分析体验式班会的开展要求，可采取以下实施措施：

活动伊始开展心理测试。通过测试可以发现每个人思考问题的角度不同，既可以从自己的角度出发，又可以从他人的角度出发。这一活动使得很多幼儿不能够以一种积极的精神状态求同存异，同时也发挥了一定的引导性，能够让很多幼儿真正认识和看到自己在考虑一个问题时是否应该站在他人这一角度，从而明确站在他人角度思考问题的必要性。

活动中间阶段实施图片展示。由于观察角度的不同，每位幼儿所看到的情况也可能会有所不同，教师通过鼓励每位幼儿积极畅谈自己的活动发现和自我理解，能够使幼儿更积极主动投入其中，亲自的活动体验更具有说服力。

最后开展角色互换活动。可加入多个情境互动设计，幼儿通过观察和体验角色间的转换，能够真正立足于每个角色的主体立场去认真考虑实际问题，寻找解决方法，理解认识到换位思考的巨大重要性。

2”同理心”体验式班会在幼教中的应用价值分析

幼儿时期能够真正建立全面的科学人生观，对于幼儿来说，能够帮助其善于学会互换位置，在日常学习、生活中能够多角度的思考问题，站在别人的立场，多一分理解，进而有效改变以往自私、片面的不良人际交往行为习惯。幼儿是否能够真正理解什么是换位思考，以及如何真正做到通过换位思考，是目前亟待解决的主要问题之一。”同理心”体验式班会的开展，能够使每个幼儿更明白人与人之间存在矛盾是正常的，彼此之间产生分歧虽然难以避免，但需要学会正确对待，有矛盾时及时协调解决，多多地站在对方人的立场上设身处地为他人着想，懂得与其他人和谐相处之间的门道。

”同理心”体验式班会的开展能够让更多幼儿从实际生活中反思自我，从而更好地与他人和谐相处。体验式班会的最大特色就是取材于现实生活、忠于现实生活。幼儿从本次班会中得到反思，进而明确不能够理解他人的同时也可能出现不被他人理解的现象。最后可以进入一个总结的阶段，教师需要对幼儿的学习情况进行总结和反馈，适当对其进行引导。同时还可在一节课下单独或者邀约部分幼儿进行聊天，谈谈对此次活动的具体感受，以及如何把在此次班会实践中的活動方法运用到我们现实生活和课堂学习中去，或者通过此次班会活动我们收获了什么，以及此次活动班会中有哪些地方还需要进行改进等。在活动结束时还可适当进行叙事抒情，不同的人生角度会引出不同的社会理解，因此容易导致误解，人际关系发生恶化。所以，换位思考其实可以帮助我们从理解对方的角度去正确思考问题，体谅理解对方，更加懂得宽容、更加善解人意，人与人之间就能够互相懂得宽容，互相理解，有利于我们形成一种健康的人际沟通技巧。

3结语

我国各级教育部门多次明确强调”同理心”教育的重要性，在新时代的背景下，我国教育部门对幼教也提出了更高的要求，要求培养德、智、体、美全面健康发展的接班人。作为一个幼儿来说，接受教育的时间较为漫长，幼儿时期正处于人生人格发展的一个关键时期，教师应积极地充分地发挥自身教育职能，培养幼儿”同理心”，促使幼儿向品德良好等方面发展。本文试分析“同理心”分析体验式班会在幼教中的应用价值，总结发现体验式班会活动能够让幼儿回归日常生活，回顾身边的人物和事务，进而改变自己的生活态度，正视自己并学会欣赏他人，做到不管是学习中还是生活中都能与他人更好地相处，达到新时代幼教的高要求。