大学生心理资本调查——以安徽省某高校为例

朱晓航，伍亚男，马 林

(1.安庆师范大学 教育学院，安徽 安庆 246133；2.上海师范大学 天华学院，上海 201815)

Luthans及其团队在2004年首次提出心理资本(Psychological Capital， PsyCap)能够超越社会资本和人力资本，更进一步地投资于人以获得竞争优势。Luthans同时还确定了希望(Hope)、效能感(Efficacy)、坚韧性(Resiliency)和乐观(Optimism)四个心理资本构成要素，并从长期性、独特性、可累积性、相互关联性和可更新性等角度论证了这些要素的竞争优势来源。自2004年起，心理资本作为一个组织行为学前沿概念，逐渐成为学者们的研究热点。

一、文献回顾

近年来，学者们对大学生心理资本进行了有益的探索。通过问卷设计及其测量、心理资本与就业创业能力、决策能力、大学适应能力、学业成绩、高校学生管理创新、学生家庭等诸多方面的深度研究，可有多种途径提升大学生心理资本[1]。如李林英、肖雯应用自编心理资本问卷提出要十分重视积极心理资本的培养与建设[2]。宋洪峰等人通过修订心理资本量表，并检验其在大学生群体中的信度和效度，表明修订后的心理资本量表可以提取自信、希望、坚韧性和乐观四个因子，作为大学生心理资本的测量工具。但文化背景差异以及研究样本的特殊性带来的影响，尚需不同样本的研究来验证[3]。常硕峰根据心理资本构成“四种作用机制”以及当前大学生心理资本呈现的不平衡性、可测量性和双重性特征，提出了其心理资本开发途径[4]。董佳文等人对少数民族大学生这一特殊群体在不同的文化和生活环境中表现出与汉族大学生不同的特征[5]。

李艳等人研究认为心理资本包括乐观、韧性、感恩、兴趣等多种属性，并利用分形维数求权重的方法阐述心理资本分类的具体步骤，客观地反映评判对象的差异[6]。石艳华发现贫困大学生的韧性及乐观等因子水平均与普通大学生无显著性差异，但在希望因子水平上却存在显著性差异，建议以积极心理资本引导贫困大学生，通过多种途径提升其心理资本水平[7]。张轩辉指出：积极构建女大学生职业指导路径，促进这一群体的顺利就业和未来职业发展意义重大[8]。孙颖等人以概化理论为基础， 探讨在大学生心理资本量表中加入作假识别量表的具体编制过程及其在提升量表信度、效度等方面的作用[9]。吴旻等人通过采用整群抽样法，经项目、探索性因素和验证性因素分析后，认为探索本土化的大学生积极心理资本结构也是将来主要的研究方向[10]。吴丹萍等人指出大学生积极心理资本干预方案可以有效提升积极心理资本水平，但对大学生积极心理资本与其预测变量、调节变量、中介变量及结果变量等关系未做深入地探讨[11]。

由此可知：不同学者从大学生心理资本测量方法、影响因素、不同群体、家庭背景等多方面的研究为本课题提供了研究方法和研究方向。为此，本论文拟通过调研分析大学生的特征、心理资本及其影响因素，提出具体的提升途径和解决方法，以期提升大学生的积极心理能力，为高校培养合格乃至优秀大学毕业生提供指导方法和途径。

二、方法

(一)被试

本研究以安徽某高校在校大学生为被试，发放问卷1 600份，回收问卷1 560份，在处理了三道测谎题后，得到有效问卷1 332份。涉及变量有：性别、年级、专业、是否为独生子女、生源地(城/乡)、学习成绩、家庭经济情况以及人际关系。被调查学生基本情况见表1。

表1 被试的基本情况(N=1332)

(二)大学生心理资本问卷

本问卷共包括48个题目，分为6个维度，分别为愿景12项，自信8项，合作8项，乐观6项，韧性6项，感恩5项，其中有3个测谎题，采用likert7点式计分。该问卷心理资本及其各维度的信度指标较为理想。在效度检验方面，主要从内容效度、效标效度和结构效度来检验问卷效度。利用专家判断法及定量指标对内容效度进行检验，其问卷内容的有效性和区分性、各个维度内容的同质性和一致性得以保证，具有较好的内容效度；利用3个效标来证明心理资本问卷的效标效度较理想；经项目分析、探索性因素分析等步骤，所获六个维度与预设的六个维度一致，这说明此问卷的结构效度良好[12](上海师范大学周丽霞编制，2012年5月)。

(三)数据处理

使用SPSS16.0对不同性别、专业、生源地、是否为独生子女进行独立样本T检验，对所施测大学生不同年级、学习成绩情况、人际关系情况和不同家庭经济状况进行单因素方差分析和事后检验。

三、结果

(一)大学生心理资本的一般特点

对大学生心理资本及其各维度均分和标准差进行分析，结果见表2。

表2 大学生心理资本各维度平均分和标准差(N=1332)

由表2可知，大学生心理资本基本情况良好。心理资本总均分为4.629，除乐观外，其余各个维度的均分都在4分以上，韧性均分低于总均分。其中，得分最高的是感恩(5.756)，得分最低的是乐观(3.411)。六个维度的得分从低到高为乐观、韧性、愿景、自信、合作、感恩。感恩和合作相对于韧性和乐观水平更高，证明当代大学生更加重视感恩意识和合作精神。李艳等人(2014)、孟浩天等人(2015)研究也发现：心理资本的开发和提升对于大学生良好的身心健康发展和综合素质提高具有积极的作用；大学生心理资本水平越高，说明个体认知方式、行为态度更为积极、成熟[13-14]。

(二)大学生心理资本及其各维度在性别等变量上的差异检验

对大学生心理资本及其各维度在性别等变量进行分析，结果见表3-表6。

表3 性别变量均值、标准差及T检验结果

注：*表示P<0.05，**表示P<0.01，***表示P<0.001。

表4 独生与否变量均值、标准差及T检验结果

注：*表示P<0.05，**表示P<0.01，***表示P<0.001。

表5 专业变量均值、标准差及T检验结果

注：*表示P<0.05，**表示P<0.01，***表示P<0.001。

表6 生源地变量均值、标准差及T检验结果

由表3-表6可知：不同性别在感恩维度上存在显著性差异，女性得分高于男性；而独生与否、专业不同在乐观维度上也存在显著性差异。

(三)大学生心理资本及其各维度在年级变量上的差异检验

不同年级情况对大学生心理资本及其各维度的影响分析，结果见表7。

表7 不同年级情况被试的均分、标准差及单因素方差分析结果

由表7可知存在显著性差异的有：愿景、自信、合作、乐观和心理资本，这些维度和心理资本在不同年级上均存在显著性差异。从事后检验也可以看出：大四学生的心理资本(4.743)水平最高；从单个维度来看，大学生在愿景、自信、合作、乐观等维度都有年级差异。以乐观维度为例，大三学生的得分最高(3.591)，大四学生的得分最低(3.229)，大三与大一、大二和大四之间有显著性差异，但大一、大二与大四之间无显著差异。

(四)大学生心理资本及其各维度在家庭经济变量上的差异检验

对大学生心理资本及其各维度在家庭经济变量进行分析，结果见表8。

表8 不同家庭经济情况被试的均分、标准差及单因素方差分析结果

由表8可知：愿景、乐观维度在不同家庭经济情况上存在显著性差异。事后检验证实：家庭经济情况较好的被试在愿景水平的均值高于其他家庭经济情况，家庭经济情况较差的学生在乐观水平的均值高于家庭经济情况一般被试得分。

(五)大学生心理资本及其各维度在学习成绩变量上的差异检验

对大学生心理资本及其各维度在学习成绩变量进行分析，结果见表9。

表9 不同学习成绩情况被试的均分、标准差及单因素方差分析结果

由表9可知：愿景、自信、合作、乐观、感恩和心理资本在不同学习成绩情况上均存在显著性差异，事后检验也证实了这个分析。如成绩优秀大学生的心理资本均分达到了4.867，除乐观外，在几个维度上的得分显著高于成绩中等和一般的学生。

而从乐观上看，成绩中等和一般的得分之间有显著性差异，但二者都高于成绩优秀的学生。由此可知心理资本与成绩有显著的相关性，且对学习成绩有促进作用。

(六)大学生心理资本及其各维度在人际关系变量上的差异检验及分析

对大学生心理资本及人际关系各维度变量进行分析，结果见表10。

表10 不同人际关系情况被试的均分、标准差及单因素方差分析结果

由表10可知：愿景、自信、合作、乐观、感恩和心理资本在不同人际关系情况上均存在显著性差异，事后检验也说明了这点。其中人际关系较好的大学生心理资本分数为4.731，显著高于人际关系一般和较差的大学生；人际关系较好的大学生在愿景、自信、合作和感恩得分上要显著高于人际关系一般和较差的学生，但在乐观维度上结果相反，人际关系较差的大学生乐观得分显著高于人际关系较好的大学生。

四、讨论

(一)大学生心理资本现状分析

大学生心理资本处于中等水平，可开发和提升的空间较大[15]。可能原因是：在问卷调查中，学生对心理资本认识一般，大多数学生对未来职业规划处于较模糊状态，大学生心理资本各维度有差异，韧性和乐观水平有待提高。

研究结果显示，感恩得分最高，说明被测大学生对父母、朋友和他人所给予的帮助存在一种回馈心理，同时对自己与他人、社会的关系有着正确的认识，并形成了积极的人生观。合作、自信和愿景的得分均高于心理资本结果均值，其中合作维度得分较高表明高校注重大学生合作精神的培养，学生们也在合作过程中获得积极的情感体验。被施测学生大多数不是独生子女，在家庭中需要学会与兄弟姐妹相处，更利于形成合群、宽容、为他人着想的人格特质。

自信是一种在自我评价上的积极态度。自信维度得分较高表明大学生敢于直面生活、学习中的问题。施测学校通过开设大学生心理健康课程和丰富多彩的心理教育与咨询活动，培养了学生在面临更多竞争压力时，能自我激励、自我调节，更加从容地面对压力。因此在提升大学生心理资本的过程中，高校注重学生差异，创设有益的校园实践活动和自我提升的心理训练也是有效途径[16-17]。

除了得分较高的维度，乐观维度得分最低且低于均值。原因可能与大学生所处的环境有关，大学生对待未来的态度并不乐观。一方面就业形势严峻，高校毕业生人数不断增加，招聘企业提供的岗位有限，加之大学生对于薪资的心理期望与企业开出的薪水有较大差异；另一方面大学生实践能力较差，在校期间部分学生缺乏学习动力，成绩中等和成绩一般的人数较多，对专业知识掌握不扎实，要经过一段时间的锻炼后才能体现出他们的能力，所以用人单位更愿意聘用有工作经验的人。当前大学生就业能力不足是影响其顺利就业的一个主要障碍，而就业能力不足与心理资本的欠缺密切相关[18]，高校应通过正确引导大学生合理规划就业愿景，来提高大学生职场竞争的优势[19]。

(二)人口学变量对大学生心理资本的影响分析

1.性别等变量对大学生心理资本的影响。心理资本总问卷均分在性别变量上有明显差异。不同性别在感恩维度上存在显著性差异，独生与否、专业不同在乐观上也存在显著性差异。

性别变量。数据分析结果表明，心理资本在性别变量上存在显著性差异。李林英等人也研究指出：男生的感恩水平显著低于女生[20]。在感恩维度上，女性大学生感恩得分更高，可能由于女生相对男生而言情感体验更丰富，更容易给予他人正向积极的反馈。

是否独生子女。是否为独生子女在心理资本上不存在显著性差异，但在乐观这一变量上存在显著性差异。究其原因，二者家庭教育和成长环境不同，多数家庭中的独生子女更受重视，对未来表现得更乐观。

专业。在专业上心理资本不存在显著性差异，但乐观这一变量存在显著性差异。可能原因在于就业前景方面，理科学生的就业选择面比文科更广。

2.不同年级对大学生心理资本的影响。经调查发现，心理资本和四个维度在不同年级上存在显著性差异。

在愿景维度上，大四学生得分较高。说明大四学生相对于低年级学生更会主动制定目标，并具有完成目标的能力；执行力较高，对未来有较明确的规划。

在自信维度上，大四学生比其他年级学生得分较高。说明大四学生在以往的实践活动和学习中锻炼提高了自己的能力，相对于低年级学生更认为自己拥有完成任务和解决问题的信心；大一、大二的学生比大四学生得分低，说明大一与大二学生对自己信心不足，单独解决问题的能力有所欠缺。

在合作维度上，大四学生比其他年级学生得分较高。说明大四学生在处理事情的过程中更善于和其他同学交流合作；大一、大二学生比大四学生得分低，说明大一、大二学生在处理任务的过程中更倾向于独立完成任务。

在乐观维度上，大三学生比其他年级学生得分高。说明大三学生更有良好的心态，对未发生的事情充满期待。

3.不同家庭经济情况对大学生心理资本的影响。观察结果可以看到，愿景和乐观在不同家庭经济情况上存在显著性差异。大学生心理资本水平与家庭背景、家庭经济之间有密切关系[21-22]。

家庭经济情况较好的被试在愿景水平上的得分高于家庭经济水平一般和较差的被试得分，可能原因在于家庭经济较好的学生由于生活水平普遍较好，在成长过程中对自己的满意感和幸福感相对较强，促使他们对未来的期望更加明确，在制定长远目标上更加实际。在实现目标的过程中能激励自我才能，跳出舒适区，离长远目标越来越近。

家庭经济情况较差的学生在乐观水平的均值高于家庭经济水平一般被试得分，可能原因在于家庭经济较差的学生从小在较困难的环境下成长，比一般的学生更早地接触社会，他们对生活的挫折接受能力更强，同时也会以更乐观积极的心态面对生活中所遇到的失败和不利的方面。

4.不同学习成绩情况与大学生心理资本的关系。观察结果可以看到，愿景、自信、合作、乐观、感恩、心理资本在不同学习成绩情况上均存在显著性差异。

成绩优秀的大学生心理资本均分和其他维度都比成绩中等和一般的大学生要高。心理资本得分较高的学生成绩更优秀，愿景、自信、合作和感恩维度都对学生的学习成绩有积极推动作用。

愿景得分较高的学生对未来采取更加积极的态度，对未来的学习生涯有更好的期待，也能及时调整当前的学习状况，制定更长远的目标。

自信得分较高的学生认为自己的学习能力很强，在平时的学习生活中也能很快地理解上课内容，思维能力更加敏捷迅速，通过课下努力促使学习成绩达到优秀水平。

合作得分较高的学生一般拥有良好的人际关系，善于在探究问题的过程中与他人合作，对于不懂的问题也更愿意去请教他人，这些都有利于提高学习成绩。

感恩得分较高的学生会给予更积极的反馈，对他人的帮助表示感激，也更倾向于帮助他人，互惠共赢，共同成长。

但在乐观这一维度得分中，成绩一般的得分高于成绩中等的大学生。成绩一般的同学相对而言学习压力较小，减压能力强，放松机会多，对待事情和学习方面也更加乐观。

5.不同人际关系情况对大学生心理资本的影响。观察结果可以看到，愿景、自信、合作、乐观、感恩和心理资本在不同人际关系情况上均存在显著性差异。

在心理资本上，人际关系较好的大学生心理资本分数和其他因素得分显著高于人际关系一般和较差的大学生心理资本得分。人际关系较好的学生适应能力较好，更倾向于同他人合作，表现得更加自信，更懂得他人对自己学习、生活、工作等方面的重要性，对未来充满期待。

在乐观维度上，人际关系一般的大学生更乐观，从中可以看出乐观和人际关系之间因人而异，并不完全是正比的关系。原因在于人际关系一般的学生可能习惯独处，愿意独立地做自己感兴趣的事情，更适应周围的环境，乐于接受新事物。另外，通过研究发现大学生适应性对心理资本的提高有重要意义[23]。

五、结论

研究发现大学生心理资本基本情况良好。心理资本总均分为4.629，其余各个维度的均分除乐观外都在4分以上，韧性均分低于总均分。六个维度的得分由低到高为乐观(3.411)、韧性、愿景、自信、合作、感恩(5.756)。

通过样本分析得出：大学生心理资本及其各维度在人口学变量上存在显著性差异，尤其在年级、家庭经济情况、学习成绩和人际关系变量上。由此建议各高校针对本科各年级不同的特点积极开展心理资本教育，实施差异化培养策略[24]。如对低年级学生应该培养他们感恩意识和合作解决问题的能力，接受挫折教育以及如何坚持并达到自己的长远目标；对高年级的学生注重感恩的培养，提倡多参加社会实践活动，锻炼自己专业能力和动手实践的能力，更加乐观地面对就业压力。

大学生们在坚持优势方面的同时，也应减少自己的不足；找寻自己的兴趣所在，发展专项特长；多融入集体，拓宽人际交往。同时注重培养自己的乐观、合作精神，构建一个美好的未来。