小学数学学生参与数学课堂探究研究

摘 要：提高学生课堂参与的学习水平是当下教育教学改革和研究关注的焦点。本文根据小学学生数学探究式课堂参与中存在的问题，结合影响学生参与学习的因素，尝试提出促进学生积极参与数学课堂的对策建议，激发学生课堂参与的积极性;提高教师自身综合素养;加强学校课堂教学管理和营造和谐人际关系。

关键词：小学数学 探究式教学 影响因素 对策建议

《义务教育数学课程标准（2011版）》明确突出三维目标中“过程与方法”的意义价值，强调课堂教学由重视“教学结果”到重视“学习过程”的转变，关注学生学习的主体性体验。可见，“参与”在数学课堂学生学习过程中被尤为重视，教师理应更加注重学生参与学习探究的积极性和主动性，最大化实现“为了每一位学生发展”的新课改理念。

一、核心概念界定

（一）数学探究式课堂。探究式课堂是以探究为本质特征的一种教学活动的形式，包含两层意思：第一层，什么是探究式;第二层，什么是探究式课堂。具体来说，它主要包含以下特征：在教学方式上，由于数学探究式教学以围绕数学问题展开，因此，教师在教学中一般组织学生讨论、合作、交流的教学形式;在学生学习上，数学探究式课堂强调从学生已有经验出发探究新知，突出学生主体的作用;在评价反饋上，数学探究式课堂不仅强调数学问题的结果性评价，更加强调对学生探究学习过程中的感悟性评价。

（二）学生课堂参与。学生课堂参与是指以学生主体实践活动为基础，依从学生自主学习、主动探究和主动发展的积极学习观。即教师根据学生的实际情况和学科自身特点，创设一定问题情境，学生在教师启发诱导和指引点拨下，通过一系列听、看、说、做、思考、探索、讨论等活动，主动将新知识纳入自己原有认知结构的学习投入过程。

二、小学数学探究式课堂参与存在的问题

通过调查和访谈发现，教师在数学探究课堂教学中尊重、发挥学生主体作用上取得了一定成绩。但在在数学探究课堂学习过程中也存在一些亟待解决的问题，主要表现为以下几个方面：

（一）参与人数较少，学习机会不等。教师往往喜欢与班级中的某些孩子互动交流，这些孩子要么是学生干部，要么是学习成绩排在中上等水平的学生，坐在教室角落或位置较偏的孩子被提问的机会则较少，他们甚至也从不主动举手回答或参与课堂讨论。

（二）参与意识不高，出现消极态度。大多数学生乐意参与教师精心组织安排的数学讨论和探究，课堂参与学习的意愿较强烈，但仍有一些学生对参与课堂活动采取不情愿、不乐意的态度，对待课堂问题的思考和探究积极性不高，这部分学生往往表现出被动参与或不参与现象。

（三）探究兴趣不高，动机不足。学生课堂参与的积极性及参与动机容易受到自身数学成绩的影响，数学成绩较好的学生一般更加愿意在课堂中表现自己。相反，数学成绩相对落后的学生则不太愿意在数学课堂上“大展身手”。

（四）参与水平较浅，缺少探究毅力。在面对不能马上解决的数学难题或探究障碍时，大多数学生具备克服困难的信心和解决问题的毅力，他们往往不断尝试解决并直到解决问题。但也存在一部分学生缺乏问题探究毅力，探究参与程度低的现象。

三、影响学生参与数学课堂探究的因素分析

（一）学生因素。一是学习兴趣动机。学生缺少学习的兴趣，自然不愿意参与教师精心设计的课堂活动、更不愿意去思考数学问题。二是知识经验准备。学优生和中等生基本能够跟上教学步伐，他们能够经历思考数学问题、参与合作探究并分享交流成果的整个过程，而学困生虽然能够倾听他人对数学问题的回答，但对问题却置之不理，他们看似是小组探究中的一员，但却不张嘴、不讨论、不质疑。三是参与情感体验。教师普遍会通过观察学生在课堂上的表现，根据他们的表情或行为的变化去判断、评价学生参与学习的有效性。可见，学生的情绪情感总是伴随个体学习参与的过程，并影响着学习的进程和效果。

四、促进小学学生参与数学课堂探究的对策建议

（一）激发学生课堂参与的积极性。帮助学生形成主动参与意识、树立持久参与信心是促进取得良好学习效果的基础。具体而言要做到：一是明确学习目标，形成数学探究学习心向，教师可以在进行一项教学活动之前，先对学生提出具体目标，帮助学生养成自己搜索数学问题的态度，形成个体主动学习的心向，培养参与探究活动的思考习惯，加强其参与课堂学习的意识，提高他们课堂参与的机会。二是引导激励学生，强化数学探究参与动力，当学生在探究参与中取得进步时，教师还要及时进行表扬，以激励性的反馈语言或物质奖励来鼓励学生的积极表现，从而进一步增强学生参与课堂探究的信心，强化学习动力。二是强化内在动机，增加参与机会。学生应当在经历教师精心安排的数学情境活动中，形成探究学习的欲望和需要。只有当学生发现、体会到探究参与的乐趣，才能逐步形成兴趣型的内在课堂参与动机。在数学探究课堂学习过程中，教师适当给予学生一定期望和赞扬，教会学生学习的方法，将学生课堂参与的内在动机与外在动机相结合，由被动参与变主动参与，形成学生积极主动参与数学探究式课堂的学习需要和期待。

（二）提高教师自身综合素养。提高教师专业技能，促进学生课堂参与，有效发挥教师课堂教学的主导作用是新时期社会对教师的要求与期望。一是创新课堂教学设计，吸引学生主动参与。教师在依据数学课程标准和学生身心发展特点的前提下，进一步更新、创造出有利于学生课堂学习的教学安排，让他们在经历观察、猜想、合作、验证的数学探究过程中，掌握知识，获得技能，形成思维。二是组织优化教学环境，引导学生积极参与。教师应当努力营造有助于学生参与数学探究学习的宽松气氛，留给他们充足的问题合作、探究与分享时间，尽可能的帮助学生搜索寻求数学问题的多种解决方案，为学生打开思考大门、形成数学技能创造条件。三是提升人格魅力，吸引学生参与。数学教师不但要娴熟掌握数学领域的专业知识，还要融入教学信息化、组织化和管理化知识，灵活驾驭课堂教学。教师要在平时备课和生活中做到多阅读、多积累，不断拓展丰富自己的知识领域。同时，数学教师还要辅助一定教育心理学等系统知识，适时引导和帮助学生更加有效地参与到课堂学习中来。

作者简介：王航航（1986-），女，湖北恩施人，中学二级教师，研究方向为小学数学高年级教学。