初中化学实验教学的现状、问题及对策研究

摘 要：以初中化学实验中出现的问题为研究对象，着重分析师生对化学实验的态度，对化学实验问题的认知，以及化学实验教学中存在的问题等三个方面进行针对性的观察、分析、研究，继而从引导学生树立对化学实验的正确认识，构建化学实验教学方法入手，提出改进化学实验教学的对策。

关键词：初中化学 化学实验教学 现状 问题与对策

《全日制义务教育化学新课程标准》（2001版）提出，“以进一步提升学生科学素养为宗旨”的理念就已经提出。化学课堂实验教学不仅是新课标要求下培养学生动手能力和创新能力的基础工具，同样也是初中化学教学改革的重点。

一、初中的化学实验教学表现现状

（一）中考化学实验操作命题标准。化学新课标中提出了学生实验操作技能的基本要求。实验方案的设计是培养学生实验操作能力的基础。在知识课程目标设定中，要求学生通过观察和实验等方式来获得信息，并勇于大胆质疑、创新、乐于实践等。化学实验操作技能目标的设定不同，目标之间具有相关性，并相辅相成。化学新课标所提出的最终目标是辅助学生熟练掌握化学实验的基本操作技巧。

（二）初中学生在化学实验操作中的常态能力表现。一是整体操作能力表现。调查发现，初三学生的化学实验操作平均分保持16分以上的占80%左右。这就意味着学生化学实验操作能力处在中上等水平。每项实验操作情况显示，初三学生实验操作平均得分差距并不大，但是在及格率和优秀率范畴差异较大。这意味着被调查的学生化学实验操作在具体项目方面的操作能力并不统一。

二是具体操作能力表现。以实验《实验室制取氧气及化学性质的验证》操作情况为例：针对各个环节操作的学生数来看，正确检查实验用品方面的学生数占班级学生数的68.52%，正确检查气密性方面的学生数占班级学生数的74.41%，正确装药品的学生数占班级学生数的73.90%，正确加热和收集的学生数占班级学生数的80.50%和42.46%，正确固定试管的学生数占班级学生数的80.51%，正确整理和洗涤仪器的学生数占班级学生数的62.61%。这意味着学生在日常练习中对以上细节方面的关注度还需加强，而学生在日常练习过程中，我对此方面的监督性也不是很到位。

（三）学生访谈表现现状。一是大多数学生赞同中考增加实验操作考试的内容，他们认为，使用实验操作考试的方式，可以增加自己对知识点的理解度以及会加强对实验的操作能力，可提升自己的动手操作能力，并有更多机会动手去探究化学的现象，这也是培养自己对知识的理解力及逻辑思维的重要帮助。

二是初中生好奇心较强，自我管理能力相对较弱。在化学实验操作中，有学生表明非常喜欢到化学实验室操作，但是心理层面还是认为实验操作可作为放松自己的方式，可以玩耍。对待需要设计的实验操作，有想法、有冲动，但是没有动手实践的决心和严谨态度，静不下心来认真实验，觉得只要结果正确就行了，老师不会一一看过来，至于考试，考前突击练习就行了。

三是认为先看其他同学操作后再自己进行实验，就不会出错，所以任务完成的少，成功率不高，也因为如此，对独立实验的信心就不足，甚至因为老师多次强调不按照要求操作会有危险，就有了畏难情绪，害怕试管爆炸等。

二、初中化学实验教学中存在的问题

（一）师生对化学实验的学科价值认识不足，实验开设率低。通过调查和访谈，可知学生对化学实验感兴趣，通过化学实验能获得一定的成就感。但是喜欢与学生参与化学实验的操作态度和惯性思维等并不一致，即学生对化学实验的喜欢，并没有转化成学生对化学实验操作规范程度、应用重要性的重视。

（二）实验室开放程度低，学生实验参与度不高。现阶段绝大部分演示实验和少部分学生实验在实验室里操作，绝大部分时间内教师的化学实验，还是在课堂中演示，学生并不亲自参与到实验中。此种开课状况，会导致学生实验操作能力下降。尽管学生实验操作要求和实验现象可背诵，但是并不意味着理论可以直接影响到学生的行为，因此绝大部分学生在化学实验室的动手操作能力会受到约束，并不能圆满完成教师所提出的化学实验要求。

（三）实验教学方式陈旧，对学生指导激励不够。尽管教师有时鼓励学生的比例占大半，但是由于很多教师对化学实验并不是很看重，对化学实验教学的分析和探讨也只是走表面化，即为了讲解而讲解，并不按照化学实验要求和化学学习要求来深入探讨，甚至与学生共同分析化学现象以及生活中的各类与化学相关的难题，来加大化学知识的实践应用比率。

三、初中生在化学实验操作中能力培养策略

（一）提高实验室开放率，倡导鼓励引导学生。一是调整实验室管理制度，强化设备有效使用。为了保障学生顺利开展化学实验探究活动和充分利用化学实验室的资源，建议学校实施实验室定期开放制。比如定期對学生和教师开放，为全校师生提供化学自主探究实验和在实验室学习的机会，并逐步开放探索场所。二是改进教学方式，运用“四动五主”教学引导模式。“四动”即动脑、动口、动眼、动手，“五主”即主动观察、主动操作、主动思考、主动解决、主动分析。建议教师要求学生亲自参与实践，并通过动脑、动口、动眼、动手，将实验过程与实验事实相结合，使其在实验过程中逐步认识和理解化学理论及概念的形成，并借此来培养学生的动手操作能力、表达能力、观察能力、思维能力，培养学生的创新精神和科学探究精神。

（二）提升师生化学实验重视度，提高多媒体设备应用率。一是设计不同实验课型，丰富实验认知。以丰富实践认知为基础的改进课程类型，可结合学生在不同阶段的化学学习任务，分割成实践课、习题课、实验课、复习课、新授课等。二是发挥学生主体作用，提高学生实验参与度。改变传统教学模式中教师边讲学生边听，教师负责演示讲解，学生负责记录、观察实验现象的传统操作习惯。教师可借助多媒体的辅助，师生互动共同参与到新授课的实验操作步骤和操作结果的研究中来。三是运用实验手段，提高学生复习课的学习兴趣。在化学实验教学中，教师使用多媒体现场播放的形式可以更为生动形象地展示实验的整个过程，从而可激发学生参与主动性。教师灵活使用多媒体投影技术，可以进一步放大实验对象，解决目前演示实验便于观察等多方面的问题，进一步提升实验可见度，为学生观察能力的养成提供机会和平台，并由此提升化学实验的教学质量。

（三）强化培养学生实验能力，提高教师研究创新技能。一是改进实验引导方式，促进学生理解实验步骤。在具体应用过程中建议应用演示实验的方法，为学生提供可以随时观察的、形象直观的实验素材和实验内容，为学生学习化学实验操作技能提供模仿，便于学生理解和应用化学理论知识。二是充分利用探究实验，落实三维教学目标。其一为技能目标和化学实验知识目标，其二为化学实验情感态度及价值观目标，其三维化学实验方法和实验过程目标。三是强化学生实验操作，提高学生综合探究能力。实验课程可以培养学生的实验能力和思维，但是在实验应用过程中所存在很多的问题难以及时排除和应对等，建议讲练结合，从规范学生操作行为及认知层面入手。

作者简介：龙飞（1976-），男，湖北恩施人，中学一级教师，研究方向为中学化学。