高中英语阅读课实施阅读圈的困惑与对策

2019-09-16周晖

校园英语·上旬 2019年8期

【摘要】本文针对在高中英语阅读课教学中运用阅读圈教学模式的困惑、结合阅读圈教学模式的理念分析产生这些困惑的起因，提出可以付诸日常中学教材教学实践的解决方案，以期望能够更好地推广从而帮助提高学生的英语学科核心素养。

【关键词】阅读圈;困惑;主动学习;学科核心素养;对策

【作者简介】周晖，福州市第二中学。

一、引言

“阅读圈”（Reading circles），又称“文学圈”（Literature circles），是以合作学习理论为基础的暂时性的弹性阅读小组（circles）。成员们根据自己在小组中特定的角色和职责为下一轮将要举行的讨论会做准备，按照各自所分配的角色，设计阅读作业纸，准备讨论时问题提纲。在讨论会上，成员们根据自己先前准备好的问题提纲与老师和组内成员进行讨论，尽力扮演好自己的角色（H. Daniels，1994）。

2017年北京師范大学的罗少茜教授在培训会上展示并解读了阅读圈教学，在场的学员们亲身体验到这种教学模式带来的好处，值得推广运用到中学英语教学中。然而，在具体的教学实践过程中，在体验到益处的同时也感到了阻力。目前我省中学英语教师真正了解并使用阅读圈的很少。所以，课题组成员首先着手调查困扰一线教师实施阅读圈的实际问题，然后分析原因并研究出相应的措施。

二、困惑

1.中学英语课本教学是否适合使用“阅读圈”？在课题研究调查中，我们发现那些没有太大的决心和信心去实践的首先觉得不适用。国外Reading Circles 主要用在长篇小说等连续性文本的文学赏析中，国内也大多用在大学英语教学中，中学有采用的也多用在课外阅读。而高中课本的阅读文本不一样，高三的考虑到高考肯定放弃了。

2.阅读圈的课堂怎么掌控？很多观摩了阅读圈的发掘完全改变了传统的老师讲学生认真听的模式，没了通常的认真听讲做笔记的安静，班级被分成一个个小组，由学生主持小组成员分角色分析文章，讲解词汇、分析篇章，教师很容易找不到自己的角色定位。从学生的角度看，习惯了听老师讲的学生会有点不适应，不积极参与学习活动的学生怎么办？这样的课型一般要两个课时，有人会考虑这样的课不适合较多展示教师技能的公开课。

3.运用“阅读圈”教学效果怎样？以学生活动为主的教学是否有效果？学生的英语成绩会提高吗？学习基础差的学生说不出来怎么办？出来的并不是教师想要的怎么办？ 2017年出版的高中英语新课程标准所倡导的教学理念能否通过阅读圈得以体现？

三、解惑

综合分析以上问题，阅读圈运用于中学课堂教学实践之所以会让一线教师感到困惑主要原因在于这种教学模式彻底颠覆了以往的教与学的模式，受限于升学考试压力的师生很自然地会考虑到这种教与学的方式对考试的成绩的影响。为了解答以上困惑，笔者认为最根本的还是要深入探究“阅读圈”包含的教学理念，这样才能理解这种教学方法给学习者带来好处的真正原因，也就给实施过程中做出适合生情的调整提供方向。以下从教学内容的确定、教学过程的实施以及教学效果的达成三个维度分析评价“阅读圈”，提出我们实践探索出来的对策。

1.素养立意的教学内容。首先，从“阅读圈”设置的六个角色分析阅读者在做什么。每一个“阅读圈”设置六个角色：阅读组长（Discussion leader）负责针对阅读材料进行提问，组织小组成员进行讨论;总结概况者（Summarizer）负责对阅读材料进行总结;文化连接者（Culture collector）负责寻找并对比阅读材料中出现的、与中国文化的异同之处;实际生活联结者（Connector）负责从阅读材料中探寻与实际生活或自身生活相关的现象;单词大师（Word master）负责解决阅读材料中重难点及具有重要或特殊意义的单词和短语，并阐述原因;篇章解读者（Passage person）负责探寻并阐释阅读材料中具有重要或特殊意义或写得漂亮的段落。阅读时每个角色有一个任务表（Role sheet），各自完成自己的角色任务（罗少茜，2016）。

不难看出，基于“阅读圈”的文本解读是多维度的，有基于文本的获取知识，语篇中的词汇学习，有主题语境下深入文本的段落赏析，还有超越文本的迁移创新，学习者不仅仅“学知识”还可以“学文化”“学做人”。这是教学目标的创新，体现了《高中英语课程标准》（2017）提出“以培养学生学科核心素养为目标的英语学习活动观”，涵盖了英语学科核心素养的四个维度：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。至于备战高考的高三，也不必担心偏离重点，因为这样完全符合高考内容的“四层”：必备知识、关键能力、学科素养和核心价值观。

理解了“阅读圈”所承载的教学理念，就比较容易解决第一个困惑：“阅读圈”完全可以在中学英语课上使用。师生们都要更新观念，与时俱进，接受适应教与学的方式变革。英语课不仅仅是语言知识的学习，教师是“用教材教”而不是“教教材”，教什么并不是主要考量依据，提高学生的学科核心素养的教学目标才是重点。高三的试卷讲评也完全可以运用这些理念进行，可以在小组里先由学生分享解题思路，从词、句、篇以及文化的角度进行考点分析，学生收获到的肯定比单纯对答案多。

2.主动探究的教学过程。接下来分析“阅读圈”里的师生怎么做。Reading Circles 是一种践行“学生为主体”的体验式教与学的模式，学生由“记中学” 变为 “做中学”和“在悟中学”，由被动接受知识转变为主动探究。根据美国学者、著名的学习专家爱德加戴尔学习金字塔表明通过听讲学习内容的保存率仅有5%，而讨论、实践和教授他人的主动学习方式保存率高达50%、75%和90% 学习效果远大于传统意义的听讲带来的效果。

有了理论支持，我们就可以明确在教学过程中教师的角色，根据学情在时间安排以及呈现方式上应用教学智慧灵活调整。总体而言，在学习过程中，学生才是主体，教师可以是学习者的引导者和帮手。因此，开始实施“阅读圈” 之前，教师可以先示范以discussion leader的角色，引导学生从此、句、篇、文化以及连接等几个维度解读文本，让学生先了解、适应这种模式之后，逐步放手，呈现任务清单，分小组分角色进行。Reading Circles在小组学习分享过程中，要给足时间，教师此时可以巡视、旁听，必要时提供语言帮助，了解学生的解读程度，挑选有代表性的小组在全班汇报。如果学生反馈出来的在语言表达方面不够准确或者没有挖掘出应该有的内容，教师可以充分利用最后评价环节，巧妙设问，激发学生思考;还可以表扬肯定某些比较好的表述方式。课后可以布置学生整理其他同学汇报的内容、完善自己的任务书面报告，促进知识的内化，形成新的知识结构。因此，如果是一个课时的公开课，我们可以设计成是第二课时的汇报课，在评价环节展示教师的技能; 也可以做成以教师为主持人，每个小circle的同一个角色组队。教师的主导地位还可以体现在根据语篇特点，对角色的设定和任务的安排进行调整。

3.全人教育的教学效果。“阅读圈”教学模式的积极意义体现在以下几个方面：第一，学生会主动自觉地进行英文阅读，同伴之间还会相互帮助纠正不良阅读习惯，从而逐步养成良好的阅读习惯。第二，运用所学语言知识表达个人观点，促进语言知识的内化;学生在讨论、小组展示中培养合作意识和团队精神。第三，为学生思辨能力的培养提供了平台，有助于提升学生的思维品质。第四，有助于提高学生的文化意识，包容理解文化差异，提升文化自豪感。Reading Circles尊重个体差异，让每个学生都有机会发表自己的看法，让各个学段不同英语水平的学生都可以受益。拓宽文本解读的维度，有利于培养创新型人才，参与实验者都感受到了这种方法让全人教育和提升核心素养真正落地。值得推广。