打开习作教学的“黑箱”

吴勇

长期以来，习作教学一直处于“黑箱”状态。以教材提出的习作要求为起点，习作任务的达成是终点，其中间的教学内容、教学过程，在教材中看不见，在教学中看不见。习作教学的笼统模糊，一直是语文教学的瓶颈问题。统编版小学语文教材的使用，特别是教材中“习作单元”的出现，第一次从教材的层面还原出一个清晰的习作教学过程。

教学目标的明晰化。统编教材中的“習作单元”，似乎是打开习作教学“黑箱”的一把钥匙。本单元的语文要素，特别是写作要素，一目了然，给习作教学的目标创设提供了一个清晰的靶向。本单元的阅读和写作都指向这个目标，并为实现这个目标，构建了从阅读感悟到知识提炼、从段落练笔到篇章谋划、从范文仿写到个性表达层层推进、拾级而上的训练系统。

教学过程的显性化。“习作单元”其实就是从课程层面构建的一个完整的习作教学过程，这是以往任何版本小学语文教材从未呈现的体例和格局。“习作单元”聚焦一个语文要素，即习作训练点，将“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”融会贯通，从而使得“习作训练点”不断知识化，不断支架化，不断操作化，最终生长出具体鲜活的文字，展现在学生的具体习作中。“习作单元”的实践过程，就是习作教学走向敞亮化的轨迹：它走出了长期以来依赖教师搭建教学目标和创造教学资源的困局，用丰富多维的教材的建设推动了小学习作教学改革;它将原本需要教师在教学设计中预设的教学坡度，都借助教材的铺陈逐步呈现在单元之中;它将原本借助教师开发的教学内容，都借助于“精读课文”和“交流平台”呼应凸显在明面，并在“习作例文”中转化为有效的写作支架。暗中摸索的习作教学，从此显现在“明里探讨”的教学实践中，清清楚楚。

写作训练的层阶化。教材编写者借助传统的“读写结合”方式，将写作训练贯穿在“习作单元”中。在“精读课文”中，阅读为习作做好铺垫性训练;“初试身手”直指习作的训练目标，并有针对性地细化成可操作的训练项目;“习作例文”则是选用不同风格的习作，将习作知识呈现出不同的言语风貌，力求带得走、搬得动;“习作”则是一次综合性写作训练，从选材到立意，从构思到加工，展示完整的写作过程。铺垫性训练、针对性训练、活化性训练、综合性训练，让习作教学的过程操作化，让习作训练全程化。

“习作单元”还原了习作教学的完整过程，还原了习作教学“读写结合”的本质，还原了面向全篇的习作训练所需要经历的基本训练环节。我们完全有理由相信，“习作单元”是小学写作教材独立化的前奏。

（作者系南京市上元小学副校长，江苏省语文特级教师）